Реферат: Умственное воспитание детей средствами природы

Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глу­бокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует форми­рованию характера и интересов. В этом убеждают биографии многих ученых-естествоиспытателей (К.А.Тимирязева, И. В. Ми­чурина), писателей, художников и композиторов (А. Пушкина, М. Пришвина, И. Левитана, П. Чайковского и др.).

Ознакомление дошкольников с природой — это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и вос­питании правильного отношения к ней.

Отсутствие у детей знаний, верно отражающих действитель­ность, приводит нередко к образованию у них различных пред­рассудков и суеверий. Неправильные представления часто слу­жат причиной недоброжелательного отношения детей к живот­ным, уничтожения ими лягушек, ежей, полезных насекомых и др. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Исправить имеющиеся непра­вильные представления значительно труднее, чем образовать но­вые, правильные. Вот почему очень важно, чтобы дети уже в до­школьном возрасте получили верные сведения о природе.

Для того чтобы дети правильно воспринимали явления при­роды, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широкого использования ее в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников — умствен­ного, эстетического, нравственного, трудового и физического.

В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» в процессе ознакомления детей с природой осуществляются образовательные и воспитательные задачи, которые неразрывно связаны между собой.

Основная задача в умственном воспитании — образо­вание у ребят знаний о неживой природе, о растениях, животных и простейших, доступных чувственному восприятию детей, связях между объектами и явлениями природы.

Неотъемлемая часть умственного воспитания — сенсорная культура. Она направлена на совершенствование анализаторов, накопление у детей чувственного опыта, что является осно­вой для последующих обобщений, формирования элементарных природоведческих понятий.

Усвоение детьми знаний должно быть тесно связано с разви­тием их познавательных способностей, сенсорного ап­парата, логического мышления, внимания, речи, наблюдательно­сти, любознательности. Для развития мышления и формирования основ материалистического миропонимания нужно знакомить де­тей с предметами и явлениями природы, приучить их искать объ­яснение наблюдаемых явлений и подводить детей к осознанию связей и отношений между ними. В процессе осознания причин­ных связей и отношений между явлениями природы развивается мышление.

Приучая наблюдать, т. е. целенаправленно сосредоточиваться на явлениях природы, мы тем самым развиваем внимание детей, которое находится в тесной связи с общим умственным развити­ем и является существенным условием «готовности детей к обу­чению».

Интерес к природе тоже необходимо воспитывать. По­казывая детям, что и как надо наблюдать у животных и расте­ний, обращая их внимание на внешний вид, движения, повадки, воспитатель формирует не только знания о природе, но и отно­шение детей к ней. Нужно только всегда учитывать возраст ре­бенка и знать, что привлекает его внимание в данном предмете или явлении.

В непосредственном соприкосновении с природой вместе с наблюдательностью развивается и любознательность. "В основе последней лежит ориентировочный и исследовательский рефлекс, развитие которого И. П. Павлов считал характерной особенностью человека. У детей дошкольного возраста этот реф­лекс очень ярко проявляется в бесконечных вопросах к взрослым: Что это? Как? Почему? Удовлетворяя любознательность детей, нужно там, где это возможно, привлекать их самих к решению различных вопросов. Активное участие детей в разрешении по­ставленных вопросов развивает у них любознательность и делает интерес к природе более устойчивым.) Данные исследований пос­ледних лет показывают, что развитие любознательности у детей старших групп повышается в связи с приобретением ими умений находить существенные признаки у растений и животных и уста­навливать связи между строением отдельных органов и условия­ми жизни растений и животных.

Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов; он знакомится с произведениями искусства: музыкой, живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками - многоцветьем, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе всё это воспринимает.

Согласно новейшим исследованиям, ощущения и восприятие представляют собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предметов, их особенностей. Раздражения, получаемые человеком от воздействия предметов и явлений природы, составляют первую сигнальную систему, а слова, обозначающие их, - вторую сигнальную систему. С первой сигнальной системой связана чувственная сторона процесса познания; она включает в себя непосредственное отражение предметов и явлений внешнего мира в форме ощущений, восприятий и представлений. Со второй сигнальной системой связано отвлечённое мышление. Вторая сигнальная система осуществляет связь с внешним миром только через первую сигнальную систему, поэтому не может быть мышления без ощущений, восприятий и конкретных представлений.

Чувственное и рациональное познание являются двумя сторонами одного процесса. Взаимоотношение чувственного и рационального познания на разных ступенях развития имеет различный характер.

Познание ребёнком окружающего мира начинается с ощущений и восприятий, которые появляются в процессе воздействия предметов и явлений природы на его органы чувств. И.П.Павлов показал, что физиологической основой чувственного познания служит совместная деятельность зрительного, слухового, кожного, обонятельного и других анализаторов. Чем больше анализаторов участвует в восприятии, тем точнее, богаче, ярче и содержательнее представление. Отсюда следует, что в основе ознакомления детей с природой должны быть наглядность, непосредственное воздействие предметов и явлений природы на их органы чувств. Дети должны иметь возможность посмотреть объекты, потрогать, послушать, понюхать, ощутить их тяжесть и т.д. Первый источник знаний о мире - ощущения . С помощью ощущений ребёнок познаёт отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на органы его чувств. Так, малыш узнаёт о том, что предметы имеют свой вкус, цвет, запах, вес, температуру и др. Более сложным познавательным процессом является восприятие , обеспечивающее отражение всех признаков предмета, с которым ребёнок непосредственно соприкасается.

И.М Сеченов писал, что корни мысли ребёнка лежат в чувствовании. Правомерно предположить, что богатство ощущений и восприятия - предпосылка для полноценного познания окружающего мира, развития мыслительных процессов, так как внешние чувства управляют рассудочной работой.

В домашнем быту, на прогулках, в играх и трудовой деятельности дети накапливают чувственный опыт от воздействия на них предметов и явлений природы. Например, по дороге в детский сад они воспринимают состояние погоды (холодно, тепло, жарко, сыро). Во время мытья рук, при купании, в играх подмечают свойства воды (холодная, тёплая, разливается, в ней тонут камешки, плавают кусочки дерева и пр.). Во время ухода за различными животными дети подмечают их движения, некоторые повадки и т. д.

Общаясь с природой, ребёнок воспринимает её. Однако далеко не всегда он получает конкретные представления о природе. Дети часто не замечают предмета или обращают внимание на несущественные его детали, неправильно называют воспринимаемое. Отсюда следует, что для ознакомления ребёнка с природой мало показать предмет или явление; необходимо руководить познавательным процессом.

Воспитатель должен обратить внимание детей на главное в предмете, связать с обозначающими их словами. Из чувственно воспринимаемого усваивается лишь то, что может быть названо соответствующим словом. Надо всегда помнить, что чувственное восприятие - первоисточник всех знаний о природе, а верное отражение действительности в сознании происходит при помощи лишь тех слов, которые связаны с этим восприятием.

Формирование представлений детей и обогащение их словаря идёт одновременно. Развитие восприятий осуществляется от нерасчленённых впечатлений к обобщениям на основе соответствующего выделения и связывания качеств и свойств предметов и явлений. В каждом представлении есть момент обобщения.

Понятия - это результат аналитико-синтетической деятельности мозга. Они образуются в результате неоднократных чувственных восприятий различных качеств и свойств предметов и явлений природы, сравнения их с другими, выделения среди них наиболее существенных признаков и отражение их в слове. Понятия усваиваются и проверяются в деятельности - игре и труде детей.

Понятия развиваются в сознании детей правильно тогда, когда они исходят из восприятий, полученных чувственным путём. Образование понятий - длительный процесс.

Развивать анализаторы ребёнка - значит обучать его действиям обследования предметов, которые в психологии называют перцептивными действиями. С помощью перцептивных действий ребёнок воспринимает в предмете новые качества и свойства: поглаживает, чтобы узнать, какова поверхность (шершавая или гладкая); сжимает, чтобы определит твёрдость и т.п. Обобщённые способы обследования предметов имеют важное значение для формирования операций сравнения, обобщения, для развёртывания мыслительных процессов, являющихся важнейшим составляющим процессом в обучении детей.

Чем выше их уровень развития, тем богаче возможности познавательной активности окружающей действительности. Поэтому в детском саду большое внимание уделяется сенсорному воспитанию.

Одно из главных средств развития дошкольников - ознакомление детей с природой. В ходе его расширяется ориентировка детей в окружающей среде, формируются познавательные способности, воспитывается должное отношение к природе. Ознакомление дошкольников с природой предполагает дать им определённый объём знаний о предметах, явлениях неживой природы, воспитание интереса и любви к ней.

В каждой возрастной группе осуществляются определённые программные задачи ознакомления детей с природой. Они предусматривают постепенное усвоение ребёнком природоведческих знаний.

Детей 2-го и 3-го года жизни знакомят с растениями, животными, явлениями неживой природы, приучают обособлять их в пространстве, выделять и правильно называть некоторые признаки растений (окраска листьев, цветов), движения и голоса животных, подводить к первичным наглядным связям и обобщениям (рыбка плавает в воде). При этом у детей совершенствуются анализаторы (зрительный, слуховой и др.), развиваются внимание и интерес к наблюдаемым объектам, формируется доброжелательное отношение к ним.

У детей 4-го года жизни формируют представления о предметах и явлениях природы, с которыми они постоянно сталкиваются в жизни, подводят их к установлению таких связей, которые дети могут познать в процессе предметно-чувственной деятельности на занятиях, в игре и отразить их в форме конкретных представлений.

Детей учат наблюдать, выделять отдельные признаки растений, животных, определять их, пользуясь сенсорными эталонами (цвет, форма, величина), сравнивать объекты, группировать их по внешним признакам. В процессе усвоения знаний у них образуются более высокие формы познавательной деятельности: дети к 4-ём годам способны подойти к установлению причинно-следственных отношений.