Реферат: Зачем мы учим буквы и алфавит? (заметки историка языка и мамы дочки-первоклассницы)
Амстердам, Брюссель, Инсбрук, Вена, Зальцбург, Таллин, Гамбург, Женева, Лондон, Копенгаген, Дублин, Милан, Нью-Йорк, Осло, Стамбул, Хельсинки, Цюрих, Париж, Рейкьявик, Юрмала, Ялта.
Это реальная, живая и веселая работа, которая может помочь выучить алфавит и покажет, зачем он вообще нужен. Только не надо бояться, надо давать возможность работать с реальными словами. Те же марки машин мальчишки в 6 лет знают великолепно, незнакомые названия городов современным детям не страшны, ведь запоминают же они свободно город, куда папа поехал в командировку; иностранные имена и местности (кто по "Приключениям Чиполлино", кто по "Гарри Поттеру", кто по "Сказкам 1000 и одной ночи") они тоже способны запоминать. Многие первоклассники 2006-2007 учебного года вам смогут расположить по алфавиту страны – участники Чемпионата мира по футболу-2006, учителю надо будет только помочь правильно их написать.
2. О введении истории в курс русского языка. Как рассказать о происхождении букв и алфавита?
Тема "зачем нужны буквы и как они появились" обсуждается авторами очень аккуратно. Из довольно удачных рассказов мы бы отметили параграф о "твердом знаке" в учебнике Репкина [5] . Самым неудачным из прочитанного нами оказался рассказ Е.Н. Балышевой. Приведем рассказ полностью: "Люди не всегда имели возможность общаться друг с другом устно. Очень часто им приходилось уезжать в другие страны, уходить на войну (!) В те времена еще не было телефонов, это было грустное время, люди годами не могли узнать, как дела у друзей и близких. И тогда они придумали специальные значки для записи звуков на бумаге, которые потом назвали буквами (!) Письменная речь была придумана специально для того, чтобы иметь возможность общаться на расстоянии"[6] .
Помимо "маниловского" стиля изложения, который характерен для всей книжечки, вызывает сомнение, что ребенок, к которому обращаются с подобным рассказом, поймет его. Лично мне представляется мальчик, любящий компьютерные игры-"стрелялки" и японские мультфильмы про жизнь покемонов и инопланетян, который, прочитав подобную историю, заметит: "Совсем дураки были люди, да? Мобильник же удобнее! Не надо было буквы изобретать, а додуматься до телефона!"
Между прочим, среди классики детской литературы есть прекрасный рассказ Р. Киплинга "Как было написано первое письмо". Напомню: в нем папе и девочке, которые ушли на рыбалку, потребовалось попросить у оставшейся дома мамы новый багор вместо сломанного. Для этого девочка взяла большой кусок березовой коры и процарапала на бересте картинки, условно передающие её просьбу.
Урок истории письма № 1. На чем и какие книги писали раньше?
Приведенный нами фрагмент сказки акцентирует внимание детей на материале для письма, который использовался в разное время, на орудии письма и способе нанесения информации на носитель. Мне хотелось бы поделиться опытом урока, который я провела в классе своей дочери еще в начале первого класса.
Мы выяснили, что когда-то книги делали из пергамена – специально обработанной кожи. Прочитав палеографическое описание рукописи XII века, мы смоделировали размеры древней книги – Успенского сборника XII века, хранящегося в Государственном историческом музее в Москве [7] . Приведу это описание. "Рукопись без начала и конца, 304 листа пергамена, в переплете из досок размером 35×26 см. Доски в тисненой коже, на верхней крышке …изображение геральдического льва" [8] .
Детям осталось взять листы картона, вырезать по линейке – вот и размеры рукописи. Толщину доски ребята могут представить, да и фотография дает это представление, так что модель рукописи можно изготовить практически в натуральную величину, скажем, на уроке труда. Кстати, листы можно разлиновать и предложить детям красиво написать на них что-нибудь. Мы делали это с ребятами, но рассказ об этой работе требует включения в текст иллюстраций.
Рассказ о смене пергамена на бумагу вполне можно проиллюстрировать рассказом о её ценности и красоте в средние века. Здесь пригодиться рассказ о водяных знаках (поверьте, дети знают, что это такое, но можно взять из дома кофейную чашку с картинкой на донышке, просвечивающей на свет). Показать варианты водяных знаков можно, взяв учебное пособие по предмету "Палеография" [9] .
То, что практика создания красивых книг не утрачена и сегодня, необходимо сказать обязательно и показать, к примеру, издания русской классики московского издательства "Интрейд Корпорейшн" [10] , книгу из серии "Великие книги мира" издательства "Слово" [11] .
Ну а материалов про бересту у нас сейчас очень много! В изданиях А.А.Зализняка и В.Л.Янина изображения новгородских берестяных грамот сопровождаются указанием на размеры, можно предложить детям изготовить бумажную копию грамоты [12] и сопоставить с моделью древней книги. Многие грамоты являются хорошим пособием для серии исторических экскурсов, к ним мы еще обратимся. [11]
Так, первый рассказ об истории письменности, не отступающий от действительности, дающий детям реальные сведения, а не сказочные придумки "*люди не имели бумаги (грустные это были времена) и писали на коре дерева". Да, люди писали не в современных тетрадях, но не от грусти и собственного несовершенства! Ничего печального в письменности на иных, чем сегодня, материалах нет, а ценность таких манускриптов весьма велика. И наши дети должны знать значимость этой истории, видеть в книге красоту, ценить книгу в том числе и за её внешний вид, потому что работа над обликом книги – это важный этап в письменности. И тогда им станет понятно, почему и чем отличаются школьный учебник и подарочное издание "Трех мушкетеров", упакованное в коробку, им захочется листать эти книги и беречь их.
Продолжим вспоминать сказку Р.Киплинга. Итак, девочка Таффи нарисовала на коре серию картинок, расположив их в том порядке, как она про себя составляла рассказ. Заметим, ей не пришла мысль изобразить "произносимые звуки" (мы вообще-то составляем речь из слов), она попыталась условными картинками передать слова и понятия.
Урок истории письма № 2. Почему буквы удобнее, чем иероглифы пиктограммы или иероглифы?
Здесь, если вспомнить нашу задачу – обращение к младшим школьникам, надо несколько скорректировать историю перехода от понятийного письма к фонетическому. Идея рассказа должна заключаться в том, что число картинок и значков, передающих слово, корень слова, форму слова, растет вместе с числом вводимых в оборот предметов и новых понятий. Количество иероглифов восточных языков намного больше, чем букв в фонетических алфавитах. Мы не предлагаем учителям рисовать китайские иероглифы, но вот древнеегипетские можно найти в любой детской энциклопедии. Они же очень схематично (но без обмана) продемонстрируют переход от письма словами ("птица" - изображение слова) до письма слогами и звуками (когда "птица" практически звук [п] ) [13]. Рассказ о Египте позволит вспомнить про материалы для древних книг, можно рассказать о папирусе и о том, что многие из них сохранились до сих пор.
Значит, буквенное письмо – последний этап развития письменности, вводящий принцип экономии (предложите сопоставить этот принцип экономии с историей любого предмета: русская печь – микроволновка, огромные ЭВМ середины 20 века – ноутбуки). Понимание, что слова состоят из звуков, вычленение этих звуков, наконец, работа над принципом обозначения звуков буквами потребовала в истории человечества много труда и фантазии.
Наконец, этот урок позволит показать великолепный принцип организации русского алфавита именно для русского языка, неудобство использования латиницы для обозначения русских звуков. Сейчас, когда многие родители учат детей иностранным языкам с пеленок, дети иногда в первом классе уже знают латиницу.
Задание 6. Предложим детям записать под диктовку слова [jаблъкъ], [м’ач’ик],[падjест], [жыз’н’] и подобные. При определенной помощи первоклассники напишут
ЯБЛОКО, МЯЧИК, ПОДЪЕЗД, ЖИЗНЬ, ЁЛКА, ПОЛЁТ.
Теперь предложите забыть, что есть буквы "я", "е", "ё", "ю", а "мягкий знак" и "твердый знак" остались, и посоветуйте переписать слова. Современные ученики понятие транскрипции знают, функции йотированных букв и мягкого знака тоже, вы получите:
ЙАБЛОКО, МЬАЧИК, ПОДЪЙЭЗД, ЖИЗНЬ, ЙОЛКА, ПОЛЬОТ.
Кстати, если дети дадут вариант "мйачик", снова объясните функции букв, ваши дети просто решили, что "я" = "йа", а не подумали о том, как обозначается мягкость согласного без йотированной буквы. "Й" эту функцию не выполняет, только "Ь".
Теперь "выкиньте" из алфавита еще и знаки – твердый и мягкий – и предложите придумать, как написать те же слова. Скорее всего, дети предложат использовать какой-то значок для выражения мягкости, и у них получится примерно так:
ЙАБЛОКО, М’АЧИК, ПОДЙЭЗД, ЖИЗН’, ЙОЛКА, ПОЛ’ОТ.
Объясните, что в функциональном плане и в плане количества букв в алфавите лучше не стало, просто знак "ь" заменился на "’". А может быть, просто разные значки придумать ля твердого и мягкого согласного? "Б" и, например "₣" для [б’]. Теперь посчитайте пары по твердости и мягкости и подумайте, сколько новых рисунков для букв придется изобретать. Целых 15 (для мягких б,в,г,д,з,к,л,м,н,п,р,с,т,ф,х)!. А так есть 4 йотированные и два знака. 9 букв экономия.
Покажите, как правильно написать те же слова, пользуясь правилами обозначения звуков буквами в латинице. Получаются такие слова:
MJATSCHIK, ZHIZN (при невозможности отметить мягкость).