Реферат: Зачем мы учим буквы и алфавит? (заметки историка языка и мамы дочки-первоклассницы)
Наш алфавит тоже не был стабилен с момента возникновения. Многие буквы перестали употребляться, так как исчезали звуки, которые они обозначали (так произошло с буквами для обозначения носовых гласных), некоторые буквы были упразднены после реформ (мне лично нравится буква "кси" - "ξ", можно записать имя "Александр" как "Алеξандр" и порадоваться необычному для семилетних детей виду слова). Можно рассказать о букве "ять" и специально придуманном гимназистами 19 века стихотворении, состоящем из слов с "ять" (Бедный белый беглый бес пообедать бегал в лес…[14] ). Здесь уместен рассказ о "твердом знаке" и о том, как завершались им слова.
Продолжим читать Р. Киплинга. Итак, мама получила письмо и прочитала его совсем не так, как написала его Таффи. Вместо информации о том, что сломался багор и надо прислать новый, она увидела в письме дочери рассказ о злодеях, убивших мужа и взявших дочь в плен. Оказывается, текст мало написать, надо написать его так, чтобы читающие поняли его верно. Возникает вопрос о единообразии написания, это фактически введение к орфографии.
Урок истории письма № 3. Почему писать слова надо всем и всегда одинаково?
Ваш рассказ должен распадаться на две части. Во-первых, первоклассникам важно заучить начертания букв, поэтому надо объяснить, почему необходимо узнавание написанной буквы. Во-вторых, читающий текст должен узнавать написанное слово, поэтому слова будут писаться не как хочется, а по установленным правилам.
Задание 7. Предложим детям записать под диктовку сложные и незнакомые им по текстам букваря слова "на слух". Для этого каждому ребенку тихо, чтобы не слышали остальные, назовите, к примеру, "электричество", "операция", "аденоиды" [15] , "анализ" и другие слова. Они известны детям из реальной жизни, но не встречаются в букварях. Чем сложнее будут слова, тем веселее будет их друзьям по классу угадывать, кто какое слово написал. Уверяю: некоторые слова дети не узнают.
Задание 8. Наверняка в каждом классе есть ребенок, не желающий запоминать правильное начертание букв по прописи. Предложите ему в своей интерпретации записать любое слово, а другие пусть угадают.
Параллельно можно рассказать о меняющихся начертаниях букв и показать это на иллюстрациях [16] . Проводя свой урок, мы попросили детей найти на фотографиях разных древних книг и грамот знакомые буквы. Так многие пытались слова целиком читать! Это было великолепно, ведь слова-то дети встретили и знакомые слова, но в ином начертании. Стало ясно: раньше был другой принцип графики, изображения букв, но многие слова сохранились в русском языке с давних времен. Надеюсь, им не придет в голову вопрос, который задают некоторые плохо образованные взрослые, когда видят древние рукописи: "Так мы раньше на каком языке говорили?".
Кстати, пусть дети попробуют переписать начертание слова из рукописи, написанной уставом. Пусть постараются написать так красиво, как это сделал древнерусский писец.
Задание 9. Пошлите сами SMS-сообщение кому-нибудь из ребят, нарочито коверкая написание слов, и удивитесь, что он не понял сообщения "*зафтра первава урка нибудит".
Последнее задание позволю себе прокомментировать подробнее. Не так давно получила рекламный журнал, где нашла такой текст: "В 7 лет ребенок может с трудом читать крупный текст из книжки с картинками, но уже в совершенстве убивает самых невероятных монстров на экране, с непостижимой ловкостью орудуя мышью и барабаня по клавиатуре… Удивительно смотреть, как 6-летнее создание барабанит родителю SMS-ки с пляжа в Турции, но… волосы встают дыбом, когда начинаешь их читать. Дети учатся грамоте на слух и результат налицо (! так в тексте – запятая отсутствует): отличное чувство клавиатуры и несколько ошибок в одном слове. Трудно сказать, плохо это или хорошо. Это данность. …Меняются условия жизни, человек находит новые ценности, ему же не важна стопроцентная грамотность и он меняет правила под себя (! так в тексте – запятая отсутствует). Новый язык будет языком SMS – потому что коротко и не требует лишних усилий [17] ".
Не касаясь высказанного апокалипсического прогноза и уверенности автора статьи, что усилие – вещь лишняя, заметим общую безграмотность пишущего – он не в курсе, что верное написание слов нужно не пишущему, а читающему, что неграмотная в SMS-ка в конечном счете приводит к тому, что информация не передается, так как принимающий сообщение её не понимает! Грамотно писать надо не вообще (так, для школьного учителя), а для окружающих людей, которые получают передаваемую нами информацию.
Напомним, что в детской литературе есть рассказ на эту тему, написанный полвека назад. Это рассказ Н. Носова "Дружок". Проблемы желающего привезти с дачи щенка Мишки начинаются с того, что он сделал ошибку в адресе на конверте: вместо "Песчаная улица" написал "Печная".
Историческая часть урока должна содержать рассказ о том, что вместе с историей развития типа письма (почерка, способа написания буквы) проходит история выработки правил единообразного написания слов. Вполне можно сообщить детям, что в древности в русском языке не было оглушения звонких согласных на конце, потом под влиянием законов произношения мы стали оглушать согласные, но сохранили на письме прежнее написание, обеспечивающее единообразие.
А вот в случаях, когда у слова однокоренных слов не было, произошло изменение в написании (было къде – стало где). Кто-то считает эту информацию ненужной детям? А ведь в начальной школе они изучают правило написания согласных с исключением "свадьба", когда-то связанное со словом "сватать", но потерявшее живую связь с ним и изменившее написание под влиянием произношения.
Изменение написания в результате утраты букв, обозначающих утраченные звуки, привело к возникновению омонимии. Пример "лук" как растение и как оружие разобран в пособиях для средней школы, а может быть рассмотрен уже сейчас (из бывших написаний "л©къ" и "лоукъ").
Урок истории письма № 4. Что интересного можно рассказать об алфавите?
Сколько интересного можно рассказать ребенку об истории письменности, чтобы сделать процесс изучения букв веселым и увлекательным! В изданиях В.Л.Янина и А.А.Зализняка приведены грамоты мальчика Онфима, который тоже учится писать, только 8 веков назад. Грамоты 199, 201, 204 и 205 содержат написанный им алфавит, причем на трех написаны еще и слоги – все как у современных детей в прописях. На 199, 200 грамотах – картинки, нарисованные мальчиком, и написанное им имя с утраченной в современной азбуке буквой "фита" (") [18] .
В уже упомянутой нами грамоте 759 над буквами стоят значки – это показывает, что пишутся не буквы, а цифры (до Петра I арабскими цифрами мы не пользовались, буквы обозначали цифры). Значит, это тетрадка по математике!
Сколько интересного и полезного можно рассказать об истории письменности! Детский ум, впитывающий новые знания, потом активизирует полученные сведения, ребенок вспомнит об этом и в третьем, и в пятом классе. А для кого-то это станет шагом в мир филологии, истории, археологии, да и просто подтолкнет к формированию интереса к культуре и истории своей страны.
Закончу собственным переводом (не дословным, а несколько художественным) фрагмента церковнославянского текста. Это "Пандекты" Антиоха – компиляция, представляющая собой своего рода справочник по вопросам христианской морали, составленная монахом Антиохом в 7 веке, пользующаяся невероятной популярностью в Древней Руси (древнейший список датируют XI веком) [19] . Фрагмент "Об унынии" читается примерно так: "Лютый бес уныния нападает на черноризца в шестой час [когда он сидит над книгами] и заставляет его зевать, испытывать лютый голод и вертеться туда-сюда. Берет черноризец книги – почитает немного и отложит, да и начнет тереть очи и в окошко смотреть, потом еще немного почитает и, согнув книгу, дремлет над ней. Подремав немного, вскакивает и [пытается сделать что-нибудь], чтобы убить время. Услышав, что зовут к обеду, взбодриться и бежит [обедать], видя в этом себе оправдание".
Да, писать и читать для монаха VII века был тяжелый труд, остался он таким и сегодня. И так же, как и тысячу триста лет назад, дети засыпают над книжками, не хотят делать домашние задания. Но Антиох свою работу завершил, а вслед за ним её завершили тысячи писцов. Они справились со своим бесом уныния. Давайте поможем нашим детям справиться с ним, не облегчая всячески работу, а пытаясь их этой работой заинтересовать.
Список литературы
1. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте, Замечания о первоначальном курсе русского языка – СПб., 1899.
2. Конечно, на полный охват всего, что издано для начальной школы, я не претендую. Были просмотрены учебные пособия для 1 класса Т.Г.Рамзаевой (указание на него дается без выходных данных, но я имела возможность познакомиться со свежим изданием учебника для 1 класса, издаваемое "Дрофой" на прошедшей 6.06.2006 в Пушкине конференции "Пушкинские чтения-2006"); В.В.Репкина и Е.В.Восторговой; Т.М.Андриановой и В.А.Илюхиной (с очень хорошими, с нашей точки зрения, рабочими тетрадями), привлечено также пособие для "обучения в увлекательной форме" Е.Н.Балышевой.
3. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык. Рабочая тетрадь № 1. – М., 2006, с.20.
4. Балышева Е.Н. Грамматика русского языка для младших школьников. – СПб., 2005, с.13.
5. Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы. 3-е изд. – М., 2003, с.48-49.
6. Балышева Е.Н. Грамматика русского языка для младших школьников. – СПб., 2005, с.11.
7. Автор по основной специальности историк языка, Успенский сборник принадлежит к числу изучаемых нами текстов, но выбран он был для рассказа детям из-за размеров – так наглядно можно было показать различие древней и современной книги – и наличия на сайте Исторического музея (www.shm.ru) фотоизображения витрины с рукописями, где размеры Усп.сб. также хорошо видны.
8. Сводный каталог славяно-русских рукописных книг, хранящийся в СССР. XI-XIII вв. – М., 1984, с.182.