Реферат: Значение комплексного методического обеспечения в процессе профессиональной подготовки студентов

Данные числовые значения образуют динамический ряд средних величин.

Анализируя данный динамический ряд, важно проследить за направлением и размером изменений уровней ряда во времени. С этой целью для изучения динамики применим такой показатель, как темп роста (Т) — относительный показатель, получающийся в результате деления двух уровней одного ряда, показывающий, во сколько раз уровень данного периода больше или меньше базисного уровня.

В данном эксперименте возможно исследование динамики изменения достижений студентов, так как имеются данные по изучаемому показателю за ряд промежутков времени, следующих друг за другом, причем соблюдается условие равенства периодов, за которые приводятся данные (1 год).

Для определения темпа роста (Т) применим сравнение с постоянной базой, в качестве которой примем результаты аттестации 1999 г.

Вычислим темп роста (Т) по формуле:

Т =_______ _____·100% , где уi - уровень данного периода;

у0 у0 - начальный уровень ряда.

Результаты представлены в табл. 2 (данные за 2002 г. взяты только для одной выпускной группы, обучавшейся в условиях использования учебно-методического комплекса).

Величина темпа роста, указанная в таблице, показывает, что уровень итоговой аттестации студентов в 2000 г., 2001 г. и 2002 г. составил 102,5%, 107,5% и 102,5% соответственно по сравнению с 1999 г.

Таблица 2

Итоги государственной аттестации по математике студентов Ростовского педагогического колледжа за период с 1999 по 2001 г. и студентов экспериментальной группы выпуска 2002г.

Год выпуска	Количество студентов	Средний балл	Темпы роста по сравнению с 1999г.
1999	57	4,0	-
2000	64	4,1	102,5
2001	37	4.3	107,5
2002	20	4,1	102,5

Таким образом, можно сделать вывод, что в рассматриваемом периоде отмечается общая тенденция - повышение качества знаний выпускников, выражаемого результатами итоговой аттестации.

Обобщающий показатель в виде среднего темпа роста ( T ) можно вычислить по формуле:

Т= n√ Т1 • Т2 • ... • Тn, где Т1 , Т2, ... Тn - темпы роста за анализируемые периоды.

Итак, Т=3√ 1,025·1,075·1,025 · 100% = 1,041 · 100% = 104,1%.

Таким образом, за отдельные составляющие рассматриваемого периода изменение результатов итоговой аттестации по сравнению с 1999 г. в среднем составило 104,1%. Если учесть, что в качестве базисной величины был принят средний балл 4,0, расцениваемый в педагогической практике как хороший уровень оценки знаний, то показатель среднего темпа роста 104,1% свидетельствует об улучшении качества обучения в последующие годы рассматриваемого периода.

Таким образом, организация образовательного процесса в колледже с применением учебно - методического комплекса обеспечивает устойчивый хороший уровень качества математической подготовки выпускников.

1. Сравнительный анализ результатов итоговой аттестации по математике студентов колледжа и выпускников лицея Ростовского педагогического колледжа, продолживших обучение в колледже

Эксперимент проводился на одних и тех же группах студентов в разных условиях. В ходе эксперимента сравниваются результаты успешности обучения каждой из групп студентов на 2-х уровнях обучения: сначала по окончании лицея, затем (для той же группы через 3 года) по окончании колледжа.

Большая часть контингента студентов колледжа формируется из выпускников лицея Ростовского педагогического колледжа (что отражено в табл.9). Преподаватель дисциплины ТОНКМ колледжа в течение всех лет эксперимента являлся членом экзаменационной комиссии по математике на выпускном экзамене в лицее. Это дало возможность провести предлагаемое исследование, так как соблюдается принцип единства требований при оценке результатов выпускных экзаменов.

Цель данного исследования заключается в проверке гипотезы, заключающейся в том, что использование учебно-методического комплекса в процессе обучения в колледже способствует развитию потенциала студентов, повышает уровень их математических знаний.

В качестве результата итоговой аттестации выпускников лицея принята оценка выпускного экзамена по предмету «Алгебра и начала анализа».

Данный эксперимент проводился с 1996 по 2002 г. В этом периоде обучение выпускников лицея в колледже по дисциплине ТОНКМ осуществлялось в условиях использования преподавателем модели комплексного методического обеспечения учебного процесса.

Из данных таблицы следует, что в течение всего периода эксперимента выпускники лицея, обучаясь в колледже, улучшают свои достижения по математике.

Таблица 3

Сравнительная характеристика результатов итоговой аттестации по математике студентов колледжа и учащихся лицея, продолживших обучение в колледже

Год окончания		Студенты колледжа, обучавшиеся в лицее		Средний балл по результатам итоговой аттестации
лицей	колледж	кол-во	% от выпуска в Лицее	лицей	колледж
1996	1999	44	77	3,7	4,1
1997	2000	43	67	4,2	4,3
1998	2001	26	70	4,0	4,3
1999	2002	21	64	3,9	4,0

Проведем статистическую обработку полученных результатов.

При уровне значимости α = 0,05 проверим нулевую гипотезу Н0 : разница частот экспериментального и контрольного ряда является несущественной; в качестве конкурирующей гипотезы -разница является существенной.

Контрольная группа - выпускники лицея с 1996 по 1999 г., продолжившие обучение в колледже. Экспериментальную группу составили эти же студенты, заканчивавшие колледж в период с 1999 по 2002г.