Статья: Физкультурно-познавательные технологии в начальной школе

Анализ уровня самостоятельности школьников в двигательной деятельности показал, что количество школьников, у которых отмечен ее высокий уровень, увеличилось в ЭГ с 25 до 44%. Их отличает осознание важности занятий физическими упражнениями, проявление интереса к занятиям физической культурой, умение организовывать самостоятельные занятия, привлекать к совместным действиям других.

Они часто интересуются спортивными мероприятиями, смотрят спортивные соревнования и участвуют в них. В самостоятельной двигательной деятельности используют физкультурный инвентарь, знают подвижные игры, любят в них играть, могут организовать игру с друзьями. Проявляют инициативу и творчество. Могут взять на себя ответственность за свои дела и поступки, планировать самостоятельную двигательную деятельность и осуществлять самоконтроль.

В КГ процент детей с высоким уровнем самостоятельности остался почти без изменений.

Школьников с низким уровнем самостоятельности в ЭГ стало меньше (0 против 15%). В КГ произошло незначительное увеличение (с 2 до 22%), что говорит о несистематичности занятий физической культурой. Такие школьники интереса к физической культуре не проявляют, не интересуются спортивными мероприятиями, очень редко принимают в них участие, пассивны в организации подвижных игр, не имеют желания участвовать в подвижных играх и организовывать их со сверстниками.

Следует отметить, что после эксперимента от 5 до 25% школьников ЭГ стали понимать важность занятий физической культурой, выражали потребность в регулярных занятиях ею в отличие от КГ, где этот показатель составил от 2 до 16%.

Исследование активности в двигательной деятельности показало, что у детей ЭГ 3- 5 (3-й класс) превалирует творческая активность (51-58%). При выполнении физических упражнений они проявляют интерес к составлению новых вариантов упражнений, придумывают новые варианты знакомых подвижных игр. В ЭГ 1, 2 (2-й класс) количество детей с преобладанием творческой активности увеличилось в ходе эксперимента с 14-28 до 26-35%, но все же ведущей в 1-м классе осталась копирующая, или воспроизводящая, активность: 43% (при выполнении физических упражнений они стремятся к контакту со взрослым, перенимают у него опыт движений, подражают ему), во 2-м классе - исполнительская активность - 50% (выполняют физические упражнения строго по образцу, не проявляют творчества при воспроизведении новых вариантов упражнений и игр). Во всех КГ превалирует исполнительская активность (44 - 66%).

Анализ физической подготовленности (табл. 3) показал, что во всех ЭГ с 1-х по 3-и классы произошел прирост показателей физической подготовленности по сравнению с КГ.

Таблица 3. Разница в приросте показателей физической подготовленности в ЭГ и КГ, %

Группы Тесты	Школа
	1 -й класс		2-й класс		3-й класс
	ФПК на уроках англ. в ЭГ		ФПК на уроках англ. в ЭГ		ФПК на уроках русск. в ЭГ		ФПК на уроках англ. в ЭГ		ФПФ
Прыжок в длину с места, см	12,03*	9,4	10,6	7,8	11,2*	8	11,13*	7,9	17,04*	12
Челночный бег 3x10 м, с	0,7*	7	0,65*	6,8	0,59*	6,4	0,54*	6	0,82*	9
Бег на 30 м, с	0,49	7,4	0,33*	5	0,34*	5,3	0,35*	5,5	0,88*	14
Наклон вперед из и.п. сидя ноги врозь, см	2,45*	35	1,84*	24	1,56*	26	1,44*	20	2,08*	32
Подтягивание на перекладине, колич. раз	1,33*	19	1,98*	22	2,16*	27	1,26*	15	2,75*	34

* достоверно при t > 2,01 (р < 0,05).

В тесте "Прыжок в длину с места", характеризующем развитие скоростно-силовых способностей, прирост показателей составил в ЭГ 1 - 9,4%; в ЭГ 2 - 7,8%; в ЭГ 3-5 - 7,9-12% (р< 0,05). Причем прирост показателей в ЭГ 5 (3-й класс), занимающейся по программе ФПФ, был выше, чем в ЭГ 3, 4 (3-й класс). Это можно объяснить практической направленностью занятий ФПФ. Эта же динамика прослеживается и по другим тестам, которые определяют физическую подготовленность школьников, где прирост между ЭГ и КГ выше, чем в ЭГ 3 и 4.

В тесте "Челночный бег 3х10 м" достоверно улучшились результаты во всех ЭГ с 6 до 9%, р < 0,05, причем в ЭГ 5 прирост был выше, чем в других группах.

В приросте показателей по тесту "Бег на 30 м" наблюдалась следующая картина: в ЭГ 1 - 7,4%; в ЭГ 2 - 5% (р < 0,05); в ЭГ 3 - 5,3% (р < 0,05); в ЭГ 4 - 5,5% (р < 0,05); в ЭГ 5 - 14% (р < 0,05).

В ЭГ существенный прирост результатов произошел также в тестах, определяющих развитие гибкости и силы. Так, прирост результатов при выполнении наклона вперед из исходного положения сидя ноги врозь составил 20-35% (р < 0,05); при выполнении теста "Подтягивание на перекладине" - 15-34% (р < 0,05).

Значительный прирост результатов в ЭГ можно объяснить формированием у школьников мотивационной готовности к занятиям физической культурой.

Таким образом, общеобразовательные дисциплины с использованием ФПК уже в 1-м классе стали довольно мощным средством увеличения потребности и интереса учащихся к самостоятельным занятиям физической культурой.

Если учесть, что эта методика приводит к повышению уровня физической подготовленности и самостоятельности, то можно с полным правом считать ее наиболее оптимальной на этапе школьного физического воспитания.

В 3-м классе хорошо зарекомендовал себя ФПФ, который способствовал формированию у школьников стойкой потребности в самостоятельных занятиях физической культурой и мотивационной готовности к здоровому образу жизни.

Опрос школьников продемонстрировал, что занятия физической культурой и занятия в спортивных секциях - это любимые увлечения ребят. 84,2% школьников считают, что уроки физкультуры помогают укрепить здоровье (до эксперимента этот показатель составлял 54,9%). По результатам анкетирования 96,4% учащихся любят уроки физической культуры; 64,8% детей считают, что могут самостоятельно составить комплексы упражнений, делают зарядку дома и помогают учителю на уроке.

Таким образом, использование в работе с учащимися разнообразных интегрированных форм физкультурно -оздоровительной работы (ФПК и ФПФ) позволяет сформировать интерес и потребность в регулярных самостоятельных занятиях физической культурой.