Статья: Формирование у подростков умения сотрудничать в процессе спортивно-оздоровительных занятий

Применение на конечном этапе экспериментальной методики изучения фрустрационных реакций позволило нам определить различия в уровне адаптации подростка к своему социальному окружению, а также в типе и направленности реакций подростка в фрустрирующей ситуации. Сравнительные данные свидетельствуют о преобладании интропунитивной реакции у подростков КГ; для подростков ЭГ характерны как интропунитивные реакции, так и импунитивные, что является свидетельством того, что у подростков ЭГ более высокий уровень диспозиционной терпимости.

По направленности реакции в ЭГ преобладают реакции "с фиксацией на удовлетворении потребности", что показывает сформированность активной жизненной позиции. В КГ преобладают реакции "с фиксацией на препятствии".

Сравнительный анализ средних показателей фрустрационных реакций подростков КГ и ЭГ на итоговом этапе эксперимента показывает, что между подростками КГ и ЭГ существуют достоверные различия по типу реакций. Так, для подростков ЭГ более характерна реакция "с фиксацией на удовлетворении потребности" и менее характерна реакция "с фиксацией на самозащите" в отличие от подростков КГ.

По направленности реакций обнаружены значимые отличия: 1) по показателю У (экстрапунитивные реакции ЭГ = 7,62; КГ = 9,59 при p = 0,002). Подростки ЭГ реже, чем подростки КГ, в фрустрирующей ситуации обвиняют живое или неживое окружение, вменяют в обязанность другому лицу разрешить данную ситуацию; 2) по показателю М (импунитивные реакции ЭГ = 9,35; КГ = 7,98 при p = 0,01). Подростки ЭГ значительно чаще фрустрирующую ситуацию рассматривали как малозначительную, не приписывая кому-либо вины за происходящее.

Обнаруженные отличия свидетельствуют о том, что экспериментальная учебно-воспитательная программа способствует выработке у подростков ЭГ активной жизненной позиции, направленной на разрешение встречающихся жизненных препятствий посредством поиска путей выхода из создавшейся трудной ситуации, а не обвинения окружающих в случившемся, что является признаком сформированной у них направленности на конструктивное взаимодействие.

О сформированности у подростков практического умения построения отношений сотрудничества свидетельствуют результаты спортивного праздника "Баскетбольный муравейник". В течение эксперимента спортивный праздник проводился 4 раза: на каждом этапе внедрения педагогической технологии. Анализ результатов прохождения испытательных станций показывает, что до начала эксперимента все группы подростков работали неслаженно: на это указывает большая разница лучшего и худшего результатов работы "троек" в группе. В ходе проведения эксперимента наблюдала сь динамика снижения разницы лучшего и худшего результатов. Наиболее очевидное изменение произошло в ЭГ: в ЭГ СОШ № 74 разница показателей изменилась с 1`59" до 44"; в ЭГ школы-интерната - с 3`12" до 1`03". В КГ СОШ № 25 разница показателей изменилась с 2`37" до 1`55".

Сравнительный анализ результатов КГ и ЭГ на 4-м этапе исследования показывает наличие статистически достоверных различий в суммарном показателе прохождения станций группой (р<=0,05). У подростков ЭГ средний показатель прохождения ниже. Таким образом, они прошли предлагаемые испытания быстрее (11 мин 15 с), чем подростки КГ (12 мин 25 с). Учитывая, что подростки КГ и ЭГ не имеют значимых различий в показателях общей физической подготовленности и тактико-технического мастерства, можно утверждать, что уровень практических умений сотрудничать у подростков ЭГ выше, чем у подростков КГ.

Наблюдение за работами групп показало, что на начальном этапе основной целью каждой соревнующейся тройки был индивидуальный результат. Были зафиксированы ссоры в мини-группах из-за разницы в общей физической подготовленности и тактико-техническом мастерстве.

На исходном этапе подростки ЭГ в отличие от подростков КГ характеризовались слаженностью действий, заинтересованностью в общем результате, взаимопомощью, выдержкой при неудачах партнера по команде.

По окончании прохождения этапов уже победившая тройка ЭГ подсказывала своим товарищам по команде, где и как лучше выполнить упражнение, подбадривала, ободряла. У подростков КГ тройка, завершившая прохождение этапов соревнования, подчеркивала свое преимущество, часто укоряла других ребят в том, что те не сумели быстро сработать.

Данный вывод был сделан из анализа высказываний подростков: "Из-за вас все равно проиграли, можете не торопиться", "Не спешите, мы уже выиграли", "Если бы не он, то мы бы победили" и т. д.

Таким образом, подростки ЭГ были более сплоченными, их умение договариваться и кооперировать свои действия позволило им достичь более высоких результатов. Сформированная взаимная эмпатия, диспозиционная терпимость способствовали снижению тревожности в соревновательных условиях, возникновению более конструктивных взаимодействий.

Результаты исследования эффективности программы дают возможностьсделать следующее заключение. Предложенная учебно-воспитательная программа позволяет формировать у подростков желание совместно разрешатье трудные ситуации, возникающие при взаимодействии; вырабатывать у них активную жизненную позицию, направленную на устранение встречающихся трудностей посредством поиска конструктивных путей выхода из создавшейся ситуации; снизить уровень деструктивной направленности в поведении, что помогает активизировать процесс формирования у них умения сотрудничать.

Список литературы

1. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 207 с.

2. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физ. культуры. 1995, № 4, с. 6-9.

3. Зайцева М.Ю. Направления педагогической коррекции агрессивного поведения детей на занятиях физической культурой и спортом // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в Удмуртской Республике: Сб. тез. докл. Республ. науч. - практ. конф., 26-27 марта 2002 г. - Ижевск: Издательский дом "Удмуртский университет", 2002, с. 50-53.

4. Исаев А.А. Спортивная политика России. - М.: Советский спорт, 2002. - 512 с.

5. Лубышева Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта. - М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 151 с.

6. Паначев В.Д. Спорт как социальный институт в развитии личности: Канд. дис. Пермь, 2000. - 158 с.

7. Паршиков А.Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система: социальное проектирование: Монография. - М.: Советский спорт, 2003. - 352 с.

8. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека /ГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб., 1998. - 120 с.

9. Пономарчук В.А. Физическая культура, спорт, личность. - М.: Общество "Знание" РСФСР, 1988. - 40 с.