Статья: Концепция информационно-образовательной кампании по развертыванию национальной системы физического воспитания
Инновационная сущность организации процесса спортивно ориентированного физического воспитания состоит в том, чтобы создать условия для преодоления этого противоречия, т.е. предложить такую форму организации физического воспитания учащихся школы, при которой была бы исключена возможность недифференцированного подхода к освоению учащимися физической культуры и вместе с тем открывалась реальная перспектива их эффективного физического совершенствования в согласии с индивидуальными потребностями, способностями и уровнем притязания каждого ученика.
В этой связи можно сформулировать первый общий принцип организации работы по программе спортивно ориентированного физического воспитания: форма организации процесса физического воспитания учащихся должна обеспечивать как можно большие возможности для освоения каждым из них ценностей физической культуры и спорта в соответствии с его задатками, способностями, личностными установками, потребностями и интересами, уровнем физического развития и подготовленности.
Известно, что наиболее эффективный способ целенаправленного преобразования физического потенциала человека - физическая тренировка как целенаправленно организованный процесс адаптации организма школьника к физическим нагрузкам необходимого объема, нужной интенсивности и методически грамотного подбора содержания используемых для этого физических упражнений. Вместе с тем необходимым элементом любого тренировочного процесса является постоянное освоение занимающимся новых двигательных действий и их совершенствование, т.е. моторное обучение.
Таким образом, второй общий принцип организации работы по инновационной программе может быть сформулирован как принцип обязательности использования технологий спортивной, общекондиционной и оздоровительной тренировки при организации физической и спортивной подготовки учащихся, их физкультурного и спортивного воспитания.
Успешность в развитии физических качеств школьника и его координационных способностей во многом определяется тем, насколько тренирующие воздействия совпадают с характером динамики возрастного развития различных элементов и структур его физического потенциала. Для нее характерны ускорения и замедления в развитии двигательных качеств и способностей, функциональных и морфологических систем организма ребенка. Поэтому при реализации экспериментальной программы необходимо постоянно учитывать особенности развития ребенка в каждом из сенситивных периодов. Адекватность педагогических воздействий ритму возрастного развития моторики ребенка и подростка является абсолютно необходимым условием методического обеспечения учебно-тренировочного процесса, осуществляемого в рамках экспериментальной программы.
Поэтому по крайней мере в том, что касается создания более или менее однородных общностей учащихся по вышеупомянутым признакам, представляется целесообразным объединить близких по интересам в сфере физкультурной, спортивной или оздоровительной деятельности, по потребностям и уровням притязаний учащихся, а также по потенциальным перспективам их физического совершенствования в отдельные коллективы- учебно-тренировочные группы занимающихся по экспериментальной программе.
Поэтому третьим общим принципом организации работы по программе спортивно ориентированного физического воспитания является принцип объединения обучающихся в учебно-тренировочные группы, относительно однородные по интересам, потребностям, притязаниям, уровню физической подготовленности, типологическим особенностям морфофункционального статуса и степени биологической зрелости (матурации).
Реализация вышеизложенных принципов в организационно-управленческом плане должна осуществляться путем вынесения уроков физкультуры за пределы обычного школьного расписания, путем проведения их не по классам, а в учебно-тренировочных группах по видам спорта или общеразвивающей и оздоровительной физической активности.
Занятия в любой из учебно-тренировочных групп должны проводиться три раза в неделю по 1,5-2 урока.
Формирование учебно-тренировочных групп занимающихся следует рассматривать как непрерывный процесс, который на первых стадиях эксперимента может занимать достаточное время: от полного учебного года до двух-трех лет.
Это связано со спецификой новой формы организации спортивно ориентированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе, и прежде всего особенностями научно-педагогической концепции спортивно ориентированного физического воспитания.
На начальной стадии инновационного преобразования формы физического воспитания при формировании групп из состава учащихся одной параллели 5-х или 5-х и 6-х классов учебно-тренировочные группы формируются из числа желающих заниматься каким-либо из предложенных на выбор видов спорта или (обязательно) в группах общей физической подготовки.
В дальнейшем возможно создание других учебно-тренировочных групп в зависимости от притока или специальной подготовки, или приглашения учителей-тренеров, готовых и способных создать эти новые возможности для спортивно ориентированного физического воспитания детей и подростков города, а также групп оздоровительной физической культуры, адаптивной физической культуры, новых видов единоборств для мальчиков и ритмопластики для девочек.
При комплектовании учебно-тренировочных групп также следует учесть, что свобода выбора обучающимися вида спорта или физической активности для занятий не должна иметь никаких ограничений и предуматривать возможность перехода в другую учебно-тренировочную группу, где дети занимаются другим видом спортивной, физкультурной или оздоровительной деятельности. Любой школьник может осуществлять такие переходы сколько угодно раз. Однако в этом случае каждый раз должен решаться вопрос о зачислении такого учащегося в ту группу, тренировка в которой будет для него посильной. Поэтому вполне реальна ситуация, когда учащийся-ретардант в старшей группе может перейти в группу акселератов младшей, но занимающейся на начальном этапе подготовки в новом для этого учащегося виде спорта.
Количество обучающихся в учебно-тренировочных группах может варьироваться в зависимости от разрешающей характеристики мест занятий и наличия преподавателей(тренеров). Например, если имеется возможность провести качественное учебно-тренировочное занятие с общим количеством до 45-50 человек, то можно создать такую группу, но при проведении занятий по основной части разделить ее на 3-4 подгруппы, с каждой из которых должен работать один преподаватель.
Процесс формирования учебно-тренировочной группы целесообразно разделить на несколько этапов.
Первый этап, который можно назвать начальным, характеризуется приемом в группу всех желающих. В течение первых двух-трех месяцев занятий происходит процесс адаптации учащихся к новому режиму физической активности, их ознакомление с особенностями учебно-тренировочного режима, требованиями к занимающимся, характером и стилем работы тренера-преподавателя. Обучающиеся имеют возможность сопоставить уровень своих спортивных и физкультурных притязаний с предлагаемыми или тренирующими воздействиями, с первыми результатами тренировок.
В этот период очень важно психологически подготовить обучающихся к правильной оценке своего состояния, своих успехов или неудач. Будет весьма полезно разъяснить учащимся простое правило отношения к своему спортивному результату, сущность спортивной победы. Совсем необязательно всегда и во всем быть первым. Важно постоянно чувствовать и видеть все те маленькие прибавки в своем физическом состоянии, которые при желании всегда можно выявить. Например: "... на прошлой неделе ты отжался от пола 3 раза, а на этой - уже 5 или больше" и т.п. Психологически очень важно прогнозировать эти прибавки и заранее говорить об этом своим ученикам.
На начальном этапе возможны маленькие "трагедии", связанные с заведомо неудачным выбором вида занятий. Здесь важно помочь ребенку в переориентации на другой вид или, если педагог не убежден в правильности такого шага, придумать новые стимулы для продолжения занятий, ориентируя учащегося на осознание общеразвивающего и организующего эффекта даже таких на первый взгляд не очень успешных тренировок.
Часто дети приходят в группу только потому, что в ней начали заниматься их друзья, подруги, или по совету родителей, не всегда компетентных в вопросах физкультурно-спортивной ориентации. В этом случае бывают и удачи и неудачи выбора. Необходимо проявить деликатность и такт в рекомендациях перехода в другую группу или закрепления в ранее выбранном виде занятий.
Второй этап, или этап стабилизации состава группы, характеризуется снижением интенсивности миграции обучающихся, их переходов из одной учебно-тренировочной группы в другую. Определяются лидеры группы, ее неформальный или формально выделенный актив. В это время, скорее всего через 3-5 месяцев занятий, уже можно создавать систему детского самоуправления в группе: определяются староста и его помощники, постепенно осуществляется дифференцировка тренирующих нагрузок в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся. У преподавателя-тренера появляется возможность формировать индивидуальные тренировочные задания для отдельных обучающихся, побуждать их к самостоятельной работе на тренировочном занятии. Постепенно могут вырисовываться и отдаленные ориентиры и рубежи, к которым следует стремиться ученикам.
Третий этап, или этап формирования традиций, правил поведения, эффективного сотрудничества ученика и учителя-тренера, этики взаимоотношений в группе, обеспечивает создание в учебно-тренировочной группе корпоративного духа делового сотрудничества, традиций взаимовыручки и взаимопомощи, атмосферы человеческой дружбы, которая будет сохранена на долгие годы и не раз проявит себя и в будущей "взрослой" жизни нынешних школьников и школьниц.
В этот период создается особый психологический климат спортивного коллектива, для которого характерен дух осознанной, кропотливой, рутинной тренировочной работы, которая для юного атлета каждый раз оказывается праздником победы над собой, постижением нового, всегда сопровождающимся творческим поиском и замечательными находками.
Спортивно ориентированное физическое воспитание обучающихся общеобразовательных учреждений выступает никак не в роли "отвлекающего" от "нехороших дел" и вредных привычек фактора. Результатом ее реализации станет не "отвлечение", а мощнейший противовес негативным влияниям окружающей среды на детей и подростков. Им будет предложена серьезная альтернатива гораздо более привлекательного использования свободного времени. Среди детей - участников этой инновационной программы, членов своеобразного "клуба по интересам", тоже будет формироваться дух корпоративности, нестандартности, будет существенно расширено пространство для их социализации. Сухой статистический показатель этого параметра социального эффекта, конечно, может быть выражен в цифрах. Это и проценты снижения преступности среди детей и подростков, падение интереса к наркотикам, алкоголю, повышения их успеваемости, позитивные сдвиги в оценках за поведение, уменьшение числа замечаний в дневниках и вызовов родителей в школу "на ковер" к директору или на педсовет. Но вряд ли чем можно измерить процесс превращения потенциального по нынешним временам "отброса общества" в полноценную активную личность, познавшую себя, свои реальные человеческие силы, духовные и нравственные качества, а главное свою способность быть лучше в хорошем, добром для себя и для других.
Важнейшим социально-экономическим эффектом реализации спортивно ориентированной программы станут положительные преобразования в состоянии физического здоровья и подготовленности учащихся. Естественное повышение уровня физической и умственной работоспособности положительно скажется на успеваемости учащихся, возрастет их готовность к любому труду, в том числе и дома, по хозяйству. Снизится число пропусков занятий по болезни. Это приведет и к уменьшению числа обращений родителей за больничными листами в связи с необходимостью ухода за ребенком. Высокий уровень моторной грамотности снизит бытовой травматизм среди учащихся и затраты, связанные с лечением, которые теперь, увы, оказываются достаточно весомыми и для семьи, и для государства. Положительные преобразования в иммунологическом статусе детей как результат систематической физической активности и закаливания усилят сопротивляемость организма школьника в период вспышек простудных заболеваний.
Всё перечисленное в конечном счете повысит производительность учительского труда, снизит объем педагогического "брака", что также обусловит весомость эффекта от реализации экспериментальной программы.
Достаточно быстрые и ясно видимые результаты реализации экспериментальной программы станут достоянием гласности и будут стимулировать положительные сдвиги в отношении администрации города, района или области к школьной физической культуре, детскому и юношескому спорту, их нуждам, потребностям в развитии, материальной и финансовой поддержке.
Эта сторона социально-психологического эффекта от реализации программы может иметь очень перспективные продолжения и в сфере бизнеса, особенно среди ее наиболее дальновидных представителей. Недаром во многих развитых зарубежных странах страховые компании не жалеют средств, инвестируемых в развитие физической культуры,вообще и физического воспитания в частности.
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КАМПАНИЯ