Статья: Личностные особенности подростков с различной гендерной идентичностью

2. При изучении особенностей развития подростков продуктивно выделять четыре типа гендерной идентичности: мужской маскулинный, мужской андрогинный, женский феминный, женский андрогинный.

3. Общая интернальность свойственна только подросткам с женским феминным типом гендерной идентичности, в то время как у других типов наблюдается средний уровень экстернальности.

4. Характеристики образов-Я у представителей всех типов гендерной идентичности отличаются следующими противоречиями:

– подростки с мужским маскулинным и мужским андрогинным типами гендерной идентичности, актуализируя образ Я-мужчина (гендерный аспект идентичности), стремятся к меньшему проявлению части маскулинных характеристик;

– в развитии гендерных характеристик личности (в образе Я-идеальный мужчина) подростки с мужским маскулинным типом ориентированы на снижение проявлений части маскулинных характеристик;

– подростки с мужским андрогинным типом гендерной идентичности в развитии гендерных характеристик (образ Я-идеальный мужчина) ориентированы на снижение проявления части маскулинных и феминных характеристик;

– подростки с женским феминным и женским андрогинным типами гендерной идентичности, актуализируя образ Я-женщина (гендерный аспект идентичности), стремятся к снижению проявлений части феминных и маскулинных характеристик;

– в развитии гендерных характеристик (образ Я-идеальная женщина) подростки с женским феминным типом гендерной идентичности ориентированы на снижение проявлений части феминных характеристик и изменение всех маскулинных характеристик, причём изменение маскулинных характеристик имеет противоречивый характер: выражено стремление снижения проявлений одной части маскулинных характеристик и увеличения проявлений другой;

– подростки с женским андрогинным типом гендерной идентичности в развитии гендерных характеристик (образ Я-идеальная женщина) ориентированы на изменение всех маскулинных и части феминных характеристик, причём эти изменения носят противоречивый характер: выражено стремление снижения проявлений одной части маскулинных и феминных характеристик и увеличения проявлений другой.

Достоверность результатов исследования обеспечивается применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; математической обработкой результатов исследовательской деятельности; соотнесением результатов различных методов, использованием методов описательной статистики; подтверждением достоверности различий с помощью U-критерия Манна–Уитни; H-критерия Крусскала–Уолиса; подтверждением эмпирической частью теоретических положений работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

– обосновано использование субъектно-деятельностного, бытийного и гендерного подходов при изучении связи личностных особенностей и гендерной идентичности личности подростков;

– обоснована необходимость высокого уровня рефлексивности, субъективного контроля и согласованности образов-Я как важнейших личностных особенностей подростков для становления гендерной идентичности личности;

– описаны критерии выделения типов гендерной идентичности подростков, включающие биологический пол и проявление маскулинности/феминности/андрогинности;

– показана продуктивность выделения четырёх типов гендерной идентичности подростков: мужского маскулинного, мужского андрогинного, женского феминного, женского андрогинного;

– доказано, что проявление личностных особенностей – противоречия характеристик образов-Я и уровень субъективного контроля – различно у подростков всех четырех типов гендерной идентичности;

– выявлены тенденции развития гендерных характеристик у подростов с выделенными типами гендерной идентичности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что подобранный и апробированный комплекс психодиагностических процедур подтверждает возможности использования андрогинной модели измерения гендерной идентичности личности и позволяет диагностировать различные аспекты гендерной идентичности личности подростков. Полученные данные могут быть использованы в психологической и педагогической работе с подростками, направленной на гендерное просвещение и поддержку активности, ответственности и субъектной позиции личности. Теоретические и практические результаты работы могут применяться при чтении учебных курсов «Гендерология», «Гендерная психология», «Возрастная психология», «Психологические основы работы с молодёжью».

Апробация исследования. Основные положения работы докладывались на всероссийских научно-практических конференциях и семинарах «Мужчина и женщина в современном обществе: проблемы и перспективы самореализации» (Краснодар, 2000), «Проблемы самореализации мужчины и женщины в современном российском обществе» (Краснодар, 2001), «Гендер и молодежь: проблемы карьеры и управления персоналом» (Краснодар, 2002), «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, 2003; 2005), «Гендерные исследования: личность, экономика, управление» (Краснодар, 2003), «Развитие сетевой структуры и привлечение академических ресурсов профессионального сообщества для поддержания высоких стандартов социологического образования» (Туапсе, 2003), «Личность как субъект экономического бытия: гендерный аспект» (Краснодар, 2004), «Гендерные аспекты бытия личности» (Краснодар, 2005), «Гендерные аспекты бытия личности и проблемы современной семьи» (Адлер, 2006); на научно-методическом семинаре «Актуальные проблемы современной гендерологии» (Ставрополь, 2006); а также на методологических семинарах на кафедре психологии личности и общей психологии КубГУ в течение 2004–2006 гг.; обсуждались в лаборатории гендерных исследований НИИ социально-гуманитарных проблем факультета управления и психологии КубГУ.

Полученные результаты используются в практике преподавания дисциплин «Гендерология и феминология», «Гендерная психология», «Возрастная психология», «Психологические основы работы с молодежью».

По теме диссертационного исследования имеется 13 публикаций.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, содержит диаграмму и таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; определяются предмет, объект, цели и задачи исследования; формулируются гипотезы и положения, выносимые на защиту; раскрываются методологические и теоретические предпосылки исследования; называются использованные методы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Личностные особенности подростков» рассматриваются особенности подросткового возраста; выделяются личностные особенности, связанные с подростковым возрастом; освещаются отечественные и западные подходы рассмотрения Я-концепции и образа-Я; раскрывается сущность бытийного подхода, рассматривающего личность как субъект формирования собственных бытийных пространств.

Констатируется, что центральное новообразование подросткового возраста – самосознание, характерная черта которого – появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую присущими именно ей, в отличие от других людей, качествами (Л.И. Божович, Л.С. Выготский).

Даётся анализ теорий и подходов, занимающихся изучением самосознания, Я-концепции, образа-Я: феноменологический подход поддерживает идею свободы и активности человека в построении своего уникального жизненного опыта и направляет внимание на изучение самопознания и самосознания человека (К. Роджерс); символический интеракционизм (Ч. Кули, Дж. Мид) рассматривает Я-концепцию как совокупность ролей, присущих человеку; концепция «Эго-идентичности» определяет идентичность как внутреннюю непрерывность и тождественность личности (Э. Эриксон). В отечественной психологии проблема образа-Я разрабатывается в рамках изучения самосознания (Л.С. Выготский, П.Я Гальперин, А.А. Налчаджян, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Б.Д Эльконин).

Отмечается, что развитие рефлексии и интернальности связано с развитием самосознания (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн), описывается связь между выделяемыми характеристиками и критериями субъекта (А.В. Брушлинский, В.В.Знаков).

Делается вывод о том, что рассогласование характеристик образов-Я, уровень рефлексии и уровень субъективного контроля являются актуальными для подросткового возраста личностными особенностями.