Статья: Мониторинг готовности региональной системы образования к реализации современной казахстанской модели образования

· контроле над реализацией прав детей при приеме в старшие профильные классы с учетом согласования интересов учащихся, их родителей, организации образования;

· организационной поддержке организаций образования (включая сетевое взаимодействие) при переходе к профильному обучению;

· оказании материально-технической, кадровой и финансовой помощи организациям образования, реализующим профильное обучение;

· представлении предложений в проект районного/городского и регионального бюджетов с целью дополнительного бюджетного финансирования работы организаций образования, планирующих переход на профильное обучение;

· формировании заказа организациям дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) на обучение педагогов работе в профильных классах.

2. Районных/городских методических кабинетов на:

· обеспечении организационной и научно-методической помощи педагогическим кадрам в проведении предпрофильной подготовки и профильного обучения;

· проведении краткосрочных и проблемно-целевых курсов повышения квалификации, семинаров, тренингов и т.п. для педагогов по методике профильного обучения;

· создании районного профессионального объединения (методического объединения, совета, проблемной группы и т.п.) координаторов (кураторов) профильного обучения;

· проведении круглых столов и практических конференций по обмену опытом в области методики предпрофильной подготовки и профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы;

· создании реестра апробированных в образовательных системах районов/городов профильных и элективных курсов;

· оперативном распространении информации о нормативно-правовых и методических разработках в сфере профильного обучения;

· проведении локального (районного/городского) мониторинга образовательных результатов перехода на профильное обучение.

3. Организаций образования на:

· осуществлении выбора направлений профилизации, профилей и модели обучения на основе всестороннего анализа ресурсного обеспечения и согласование выбора с учредителем;

· разработке образовательных программ, обеспечивающих реализацию профильного обучения;

· использовании новых образовательных технологий (в т.ч. индивидуализированных и проектно-исследовательских форм учебной деятельности), адекватных задачам профильного обучения и способствующих сохранению и укреплению здоровья учащихся;

· создании системы психолого-педагогической поддержки периода «вхождения» учащихся в старшую профильную школу;

· формировании внутришкольной научно-методической, материально-технической базы и механизмов организации профильного обучения;

· заключении договоров (соглашений) с другими организациями образования, культуры, здравоохранения и т.д. о совместной деятельности по реализации профильного обучения;

· внесении необходимых изменений в действующую нормативно-правовую базу организации образования (устав, правила трудового распорядка, режим работы и т.д.).

· организации методической работы и повышения квалификации педагогов с учетом введения профильного обучения;

· формировании системы мотивации, морального и материального стимулирования труда педагогов, участвующих в инновационной деятельности по введению профильного обучения;

· выявлении и обобщении передового опыта педагогов организации образования по профильному обучению;

· проведении внутришкольного мониторинга образовательных результатов перехода на профильное обучение.

4. Подразделениям института - на организацию работы по научно-методическому обеспечению реализации всех вышеперечисленных задач.

3. Техническое и профессиональное образование

Анализ готовности регионального технического и профессионального образования к реализации современной казахстанской модели образования (Республиканской программы развития технического профессионального образования) показал следующие результаты:

Показатели	Индикаторы	Величина, %
		колледжи	проф. лицеи
1.1. Показатель соответствия содержания технического и профессионального образования уровню развития технологиям производства	уровень изучения современных производственных технологий в содержании специальных дисциплин;	40	10
	уровень соотношения традиционных и современных технологий в содержании спецдисциплин;	40	40
	уровень соответствия оборудования учебных мастерских для изучения современных производственных технологий;	50	20
	уровень своевременного прохождения инженерно – педагогических работников стажировки на предприятиях	10	10
1. 2. Показатель соответствия уровня профессиональной подготовки заказам работодателей	уровень делового взаимодействия с социальными партнерами по вопросам организации профессионального обучения и прохождения профессиональной практики учащимися	80	100
	уровень маркетинговых исследований запросов работодателей к специалистам соответствующей профессии	40	20
	степень участия работодателей в оценке уровня развития специальных компетентностей учащихся	100	90
	уровень делового взаимодействия с социальными партнерами по вопросу трудоустройства выпускников	20	70
1.3. Показатель соответствия модульных программ по специальностям запросам современного производства	степень соответствия темпа обновления содержания программ запросами современного производства	20	10
	степень использования разных видов модульных программ в образовательном процессе профессиональных лицеев	20	20
	уровень соответствия перечня специальностей запросам рынка труда	50	70
	степень системности процесса обновления модульных программ	10	10
	уровень динамики обновления модульных программ по специальностям в соответствии с запросами рынка труда	10	20
	уровень соответствия современного оборудования учебных мастерских полноценному образовательному процессу	50	30

Результаты, приведённые в таблице высвечивают множество западающих зон, влияющих на развитие содержания деятельности организаций технического и профессионального образования. Основные из них: уровень своевременного прохождения стажировки на предприятиях инженерно – педагогическими работниками – 10% (недопустимый уровень готовности к реализации Республиканской программы развития технического профессионального образования); степень системности процесса обновления модульных программ – 10% (недопустимый уровень); уровень динамики обновления модульных программ по специальностям в соответствии с запросами рынка труда – 15% (недопустимый уровень); степень соответствия темпа обновления содержания программ запросами современного производства – 15% (недопустимый уровень); степень использования разных видов модульных программ в образовательном процессе профессиональных лицеев – 20% (критический уровень); уровень изучения современных производственных технологий в содержании специальных дисциплин 25% (критический уровень).