Статья: Закономерности воспитания культуры безопасности студентов
Если в педагогическом процессе деятельности педагога и воспитанников скоординированы и согласованы (по целям, содержанию, методам, темпу и т.д.), то это способствует эффективному воспитанию культуры безопасности.
Если в педагогическом процессе деятельности педагогов (кураторов, преподавателей, тренеров и т. д.) согласованы и скоординированы, то это способствует эффективности воспитания культуры безопасности.
Если в педагогическом процессе осуществляется систематическое планирование деятельности педагога и воспитанников по подготовке к опасным и вредным факторам жизнедеятельности, то это способствует эффективности воспитания культуры безопасности.
Если в педагогическом процессе целенаправленно формируется мотивация воспитанников к овладению культурой личной безопасности, то это способствует эффективной подготовке к безопасной жизнедеятельности.
Если в педагогическом процессе осуществляются прогнозирование и превентивное (упреждающее) решение проблем воспитания готовности к безопасной жизнедеятельности, то это способствует повышению эффективности воспитания культуры безопасности.
Если в педагогическом процессе цели, содержание и методы воспитания культуры безопасности скоординированы, согласованы, то это способствует повышению эффективности подготовки к безопасной жизнедеятельности.
Если в педагогическом процессе систематически создаются проблемные ситуации, требующие самостоятельных выводов о способах обеспечения безопасности, то это способствует повышению эффективности воспитания культуры безопасности.
Если в педагогическом процессе осуществляется переход от репродуктивных методов воспитания к творческим, то это способствует повышению эффективности воспитания творческой готовности к безопасной жизнедеятельности.
Если в педагогическом процессе осуществляется переход от контроля воспитателя за деятельностью воспитанников к самоконтролю, то это способствует эффективной подготовке к самостоятельному обеспечению безопасности.
Если в педагогическом процессе обеспечиваются многообразие, динамика целей, содержания, форм и методов воспитания, то это способствует эффективному воспитанию культуры безопасности.
Если в педагогическом процессе систематически осуществляется диагностика процесса и результатов воспитания культуры безопасности, то это способствует эффективной подготовке к безопасной жизнедеятельности.
Если в обучении основам безопасности жизнедеятельности осуществляются межпредметные связи между общеобразовательными и профессиональными, естественнонаучными и гуманитарными, то это способствует эффективности педагогического процесса.
Если в учебном процессе вуза содержание обучения основам безопасности жизнедеятельности взаимосвязано (продолжает, развивает, корректирует) с содержанием обучения в дошкольных и школьных образовательных учреждениях, то это способствует эффективности педагогического процесса.
Имеются закономерности, являющиеся взаимосвязями педагогического процесса, которые влияют на эффективность воспитания культуры безопасности. Назовем некоторые из таких взаимосвязей, которые относятся к группе воспитательных закономерностей. Воспитанию культуры безопасности способствуют:
Постановка в учебном процессе целей подготовки студентов к безопасной жизнедеятельности в различных сферах: производстве, быту, спорте и т. д.
Включение в учебный процесс целей воспитания, сформулированных и представленных в виде обобщенного описания свойств безопасной жизнедеятельности, в виде образов безопасных людей.
Осмысление студентами проблем безопасности при овладении основными элементами культуры: нравственной, политехнической, мировоззренческой, политической и т. д.
Включение в содержание воспитания основных форм опредмечивания культуры безопасности: понятийной, образной, материализованной, в форме деятельности, в виде общения, в личностном воплощении и т.д.
Подготовка к профилактике физических, нравственных, экономических, информационных и иных рисков.
Подготовка студентов к сложным, трудным, опасным и экстремальным ситуациям.
Сочетание элементов культуры безопасности, заключенных в структурных компонентах духовной деятельности: науке, искусстве, мифологии, идеологии, спорте, религии.
Сочетание в учебном процессе информационных, игровых, дозированных и реальных опасных ситуаций.
Создание и имитация в педагогическом процессе сложных, трудных, опасных, экстремальных, чрезвычайных, критических ситуаций.
Чередование успехов и неудач воспитанников при преобладании успехов в овладении культурой безопасности.
Следующая разновидность педагогических закономерностей - дидактические закономерности, являющиеся объективными связями процесса обучения. Сформулируем некоторые закономерности, отражающие тенденции функционирования и развития обучения безопасности жизнедеятельности.
Процесс обучения безопасной жизнедеятельности закономерно связан с процессом воспитания культуры безопасности.
Основной целью процесса обучения безопасной жизнедеятельности является формирование у обучаемых опыта прогнозирования, предупреждения, преодоления, минимизации и преодоления последствий опасных ситуаций, вредных и опасных факторов жизнедеятельности.
Содержание обучения безопасной жизнедеятельности включает в себя знания (о причинах опасных и вредных факторов, характере воздействия опасных и вредных факторов, типичных ошибках при самоспасении, средствах безопасности, способах самоконтроля и т.д.), умения (деятельность в обычных и опасных условиях), опыт творческой деятельности (по использованию и созданию средств безопасности), опыт эмоционально-ценностного отношения (к проблемам безопасности личности и общества).
Методы обучения безопасности жизнедеятельности обеспечивают подготовку студентов к основным видам вредных и опасных факторов на репродуктивном и творческом, теоретическом и практическом уровнях.