Учебное пособие: Педагогические тесты. Термины и определения
Существует множество критериев, позволяющих охарактеризовать и, соответственно классифицировать тест. Практическую значимость имеет ряд классификационных признаков.
1. Процедура создания (критерий стандартизации). Все этапы разработки, апробации, использования и обработки результатов стандартизованных тестов регламентируются стандартными процедурами, в то время как нестандартизованные тесты создаются с теми или иными отступлениями от норм. Наиболее характерным примером нестандартизованных тестов являются, так называемые, «преподавательские тесты», разрабатываемые для оперативного контроля усвоения знаний. При всех своих достоинствах (простота в разработке, доступность, дешевизна и др.), нестандартизованные тесты не могут применяться для промежуточной и, тем более, итоговой аттестации учащихся и студентов.
2. Средства и стратегии предъявления тестовых заданий . В соответствии с особенностями профессиональной диагностики в условиях вуза, практическое значение имеют бланковые тесты (для выполнения которых используются специальные бумажные бланки) и компьютерные тесты (проводящиеся с использованием ЭВМ). В свою очередь, компьютерные тесты могут быть трех типов:
-линейные (задания предъявляются в единой последовательности вне зависимости от результатов ответа испытуемого);
-разветвляющиеся (в тесте предусматривается несколько сценариев формулировки заданий, каждый из которых реализуется в зависимости от ответа на определенные «ключевые» задания);
-адаптивные (сложность, порядок и количество предъявленных заданий определяется итогами тестирования в каждый момент).
3. Направленность тестов . Наиболее актуальными в современной диагностике, представляются тесты интеллекта, личностные тесты и тесты достижений. С некоторой долей условности, первые два типа образуют вместе тип «психологического теста», в то время как последний соответствует – «педагогическому тесту».
4. Степень однородности тестов . Как правило, по этому критерию, выделяются три основных типа тестов:
-гомогенные тесты (имеющие одну шкалу оценки и позволяющие линейным образом упорядочить всех испытуемых по степени проявления соответствующего признака);
-гетерогенные тесты (имеющие несколько шкал оценки и позволяющие сформировать многомерное представление о результативности испытуемого в некотором виде деятельности);
-интегративные тесты (в их основе лежат разрабатываемые в последнее десятилетие представления о некоторых универсальных качествах, типа «ключевые компетенции», включающих мотивационные, личностные, интеллектуальные, предметно-практические и иные компоненты).
5. Уровень применимости . По этому критерию различают широкоориентированные тесты (предназначенные для определения количественных характеристик испытуемых по отношению к широкому набору критериев) и узкоориентированные (предназначенные для выявления отдельных достижений и результатов).
6. Цели использования . В соответствии с этим критерием, различаются следующие типы тестов:
-предварительный определяющий тест (тесты остаточных знаний) предназначены для оценки уровня готовности испытуемых к новому образовательному циклу;
-формирующий тест (тесты прогресса) предназначены для совместной диагностики и коррекции основных психологических новообразований (в формирующих тестах обязательно предусматривается ситуативная работа над ошибками, их коррекция и др.);
-диагностический тест (тесты затруднений в обучении) предназначаются для диагностики основных затруднений в обучении;
-суммативный тест (тесты итоговых достижений) разрабатываются и используются на этапе завершения образовательного цикла.
7. Место теста в образовательном процессе . Наиболее типичными категориями тестов являются:
-преподавательские тесты (тесты оперативного контроля знаний, используемые учителем или преподавателем самостоятельно);
-срезовые тесты (используемые для одномоментного получения администрацией образовательного учреждения информации о результатах обученности однородной группы учащихся);
-тесты входной диагностики (используются для психолого-педагогической диагностики испытуемых и создания на этой основе учебных групп);
-тесты итогового контроля (используются для организации итоговой или промежуточной аттестации учащихся).
В работах В.С. Аванесова выделяются основные элементы тестового задания:
- инструкция (указание испытуемому на то, что он должен сделать, каким образом выполнить задание и отобразить результат);
- текст задания (содержательное наполнение задания; в его структуре могут выделяться стимульный материал или вводная информация, сам вопрос, а также – ограничения ответа);
- варианты ответов(в случае закрытого тестового задания должен быть предложен список вариантов ответа, среди которых обязательно должен быть один – правильный, для открытых тестовых заданий важно наличие некоторого модельного ответа, в соответствии с которым может производиться оценка);
- оценочная схема(способ сопоставления каждому варианту ответа – так называемого «сырого балла», т.е. некоторого количественного значения, определяющего ценность данного задания).
Стоит отметить, что не всегда все 4 элемента тестового задания присутствуют в «развернутом» виде. Довольно часто единая инструкция используется для формулировки множества однотипных заданий; при формулировке открытых тестовых заданий отсутствуют варианты ответов, предлагаемые испытуемым.
В соответствие с разработанной в науке тестовой терминологией, создание теста можно условно разделить на три этапа: составление заданий в тестовой форме, создание тестовых заданий и моделирование теста как системы заданий возрастающей трудности, обеспечивающей качество и эффективность педагогических измерений.