Учебное пособие: Праграма "Пралеска"

* принцип универсальности, гибкости, подвиж­ности, позволяющий детям самим менять игровую среду, трансформировать ее в соответствии с ви­дом игры, ее содержанием, перспективой ее даль­нейшего развития;

* развивающий принцип, проявляющийся в потен­циальных возможностях предметно-игровой средыкак для развития игровой деятельности, так и ре­бенка посредством игры;

* принцип эмоциональности, комфортности;

* принцип системности, предполагающий сомасштабность ее отдельных элементов между собой и с другими предметами, составляющими целост­ность игрового поля.

Создание развивающей игровой среды — важный путь оказания содействия в развитии детской игро­вой деятельности, но не единственный. Очень значи­мо и общение педагога с детьми. Замечено, что игра более развита у воспитанников педагогов-демокра­тов с высшим уровнем доброжелательности, нежели у дошкольников, с которыми работает воспитатель ав­торитарного стиля поведения.

ИГРОВАЯ ПОЗИЦИЯ

ВАЖНЫМ условием развития детской игры явля­ется и наличие у воспитателя «игровой позиции». Под ней чаще всего понимается особое отношение педа­гога к детям, выражаемое при помощи игровых при­емов. «Игровая позиция» воспитателя основывается на общих принципах игры (прежде всего — самоцен­ности, внеутилитарности, добровольности, игровом равенстве и др.) и предполагает овладение внутрииг-ровым языком, выраженным в слове, жесте, мимике, пластике. Исследования последних лет дают основа­ние рассматривать игровую позицию как сложное об­разование, которое включает в себя несколько тесно взаимосвязанных между собой компонентов:

• рефлексию как способность видеть реальную ситуацию со стороны и вычленить в ней игровыевозможности;

• «инфантилизацию» как способность устанав­ливать доверительные отношения с окружающими;

• эмпатию как способность чувствовать игро­вые состояния других людей;

• креативность как способность находить не­стандартные пути достижения цели (Н.П. Аникее­ва, В.О. Нотман, А.И. Тимонин и др.).

Сформулированная игровая позиция воспитателя (позиция «партнера», «режиссера», «соигрока», «ко­ординатора») обеспечивает включение его в детскую игру, позволяет оказывать позитивное влияние на ее развитие.

Игровая позиция значима не только для развития игровой деятельности детей. «Имея доступ в сказоч­ный дворец, имя которому — Детство, я всегда счи­тал необходимым стать в какой-то мере ребенком, — делился секретами своего успеха в педагогической работе В.А. Сухомлинский. — Только при этом ус­ловии дети не будут смотреть на вас, как на чело­века, случайно проникшего за ворота их сказочного мира, как на сторожа, охраняющего этот мир, сто­рожа, которому безразлично, что делается внутри этого мира». Игровая позиция воспитателя — одна из верных тропинок достижения близости с дошколь­никами, проникновения в их внутренний мир.

...Недавно студентам заочного и вечернего отде­ления дошкольного факультета БГПУ им. М. Танка я предложила охарактеризовать талантливого воспита­теля их дошкольного учреждения, встретившегося им на жизненном пути. Портреты получились интерес­ными, но такими разными! И все же в них было об­щее — направленность на детей и очень часто игро­вая позиция по отношению к ним.

Владея игровой позицией, педагогу легче исполь­зовать игру, ее богатые возможности для развития своих воспитанников, их взаимоотношений. Ведь игра не только любимое занятие дошкольников — это, напомним, их ведущая деятельность. В ней фор­мируются основные новообразования,подготавлива­ющие переход к следующему возрастному этапу — младшему школьному.

ВЫ ЛИЧНОСТЬ, А РЕБЕНОК

В центре программы «Пралеска» — личность ре­бенка. Используем же возможности игры для ее раз­вития. Ведь именно в игре зарождается и впервые про­является воображение - психологическая основа творчества, которое, не без основания, относят к все­общей универсальной человеческой способности, реализуемой в любой сфере человеческой деятель­ности и познания. Основные этапы становления лич­ности ребенка неотделимы от его творческих возмож­ностей, развитости воображения. Отмечая особую роль игры в появлении этого, столь значимого для развития личности, новообразования, академик В.В. Давыдов писал: «Зачатки личности ребенка дей­ствительно возникают в дошкольном возрасте - около 3 лет, когда дошкольник становится субъек­том сознательной деятельности. Однако возникно­вение личности ребенка связано, по нашему мнению, не с формированием у него установочных и соподчи­ненных друг другу мотивов, а прежде всего с тем, что именно в дошкольном возрасте ведущей дея­тельностью становится игра, порождающая у ре­бенка воображение, как психологическую основу творчества, делающая субъекта способным к сози­данию нового в различных сферах деятельности и на разных уровнях значимости» (9, 82).

Мы позволили себе углубиться здесь несколько в теорию, поскольку это концептуальное положение талантливого психолога близко авторскому коллекти­ву «Пралески», более того, мы разделяем его и опи­рались на него — и не только при создании подразде­ла «Игра». Те, кто знаком с программой, наверное, заметили, какое значимое место отводится в «Пралеске» развитию детского творчества. С ним мы преж­де всего связываем становление личности дошколь­ника. Развитию воображения как основы творчества могут способствовать разные виды игр (12; 15; 18; 35; 36; 39 и др.). Вместе с тем общепризнанны особо бла­гоприятные в этом процессе возможности сюжетно-ролевой игры. Созданию условий для нее уделим осо­бое внимание.

Не забудем при этом и о стиле нашего педагоги­ческого взаимодействия с детьми. Анализ педагоги ческой практики, специальные исследования приво­дят к выводу о нежелательности, с точки зрения раз­вития детского творчества, полного, жесткого конт­роля, когда педагог - генератор идей, а его воспи­танники — лишь пассивные исполнители. И вместе с тем, они свидетельствуют о предпочтительности орга­низации совместной игры, где каждый ее участник — полноценный член «играющего коллектива». Примем во внимание и влияние нашего индивидуального сти­ля, творчества.

Изучив характер, личность, деятельность воспита­телей дошкольных учреждений, их взаимосвязь, влия­ние и воздействие на детскую деятельность, мы выде­лили несколько типов педагогов, условно названных: «игровой», «гармонический», «формально-прагма­тический», «индифферентный» (23). Сравнительное исследование воображения у их воспитанников пока­зало: наиболее благоприятным для развития этого важного новообразования является «игровой» стиль деятельности. Его характерными особенностями яв­ляются:

* ярко выраженный интерес педагога к играм де­тей;

* склонность к «игровой позиции» во взаимодей­ствии с ними, широкая опора при руководстве иг­рой и другими видами детской деятельности на иг­ровые мотивы;

* преобладание косвенных методов воздействия (посредством взятой на себя роли в игре, кукольно­го персонажа и т.п.);

* опора при оценке ребенка, прежде всего – на его поведение в игровой деятельности.

Однако в игре не только развивается воображение, но происходят и другие важные личностные новооб­разования: переход от мотивов, имеющих форму досознательных, аффективно окрашенных непосред­ственных желаний к мотивам, имеющим форму обоб­щенных намерений, стоящих на грани сознательнос­ти. Ни в какой другой деятельности ребенка нет тако­го эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения обществен­ных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре (40). Не без основания игру считают «шко­лой морали в действии». «Пралеска» придает боль­шое значение формированию именно нравственных основ личности дошкольника в игре, норм обществен­ного поведения в ее процессе.

ПРОЛОГ В БУДУЩЕЕ

ИГРА создает благоприятные возможности и для удовлетворения и развития потребности ребенка в самоутверждении, признании, для формирования та­кого важного образования личности, как самооцен­ка. Программа «Пралеска» нацеливает педагога на реализацию этих возможностей игры в условиях дош­кольного учреждения. Важное условие этого — про­явление индивидуального подхода к детям. Зная спо­собности, возможности, интересы каждого воспитан­ника, педагог будет способствовать развитию в груп­пе таких игр, участие в которых дает возможность проявить лучшие качества конкретным детям, прой­ти им «через успех», получив при этом признание сверстников. С этой целью могут быть использованы различные игры: не только подвижные, но и игры-драматизации, дидактические, музыкальные (23; 33; 35; 37) и др. Важно учесть индивидуально-типологи­ческие особенности детей. Так, экстравертам (в чис­ле которых сангвиники, холерики) легче самоутвердиться в творческой игре, выполняя роль, предпола­гающую непосредственное живое общение с партне­рами по игре; для малообщительных же, интровер­тов, предпочтительнее роли иного характера, основ­ной смысл которых — общение с куклой или другим предметом. Вместе с тем, как показало наше иссле­дование (совместно с Л. Брылевой), и экстраверты, и интроверты могут самоутверждаться, проявив свои организаторские способности, но по-разному и, как правило, в разных видах игр. Для первых — наиболее «подходящими» для этого являются сюжетно-ролевые и подвижные игры; для вторых — дидактические.

Не будем забывать и то, что в игре активно форми­руются и перестраиваются психические процессы ребенка, начиная с самых простых и заканчивая са­мыми сложными. Так в процессе игры у дошкольни­ка развивается символическая (знаковая) функция со­знания, которая проявляется в использовании вместо реальных предметов их заместителей (палка — вмес­то коня, шишка — вместо пирожка, листик — вместо тарелки и т. п.). Использование внешних реальных за­местителей переходит (в процессе игры) в примене­ние заместителей внутренних, образных, а это пере­страивает все психические процессы ребенка, позво­ляет ему строить в уме представления о предметах и явлениях действительности и применять их при реше­нии разнообразных умственных задач.

Важно и то, что в игре активно формируется спо­собность ребенка становиться на точку зрения дру­гого человека, смотреть на вещи с его позиции. Тем самым создается возможность преодоления эгоцен­тризма детского мышления, перехода дошкольника на более высокую ступень интеллектуального раз­вития.