Учебное пособие: Праграма "Пралеска"

«Пралеска» ориентирует педагога на широкое ис­пользование такой особенности игры, на создание благоприятных условий для развития через игру сен­сорики, памяти, речи, мышления... и движений. Дело в том, что когда ребенок берет на себя определенную роль (например, зайца, мышки, кота и др.), он созна­тельно воспроизводит определенные движения, харак­терные для изображаемого персонажа. «Игра, — под­черкивал А.В. Запорожец, — представляет собой первую доступную для дошкольника форму деятель­ности, которая предполагает сознательное воспро­изведение и усовершенствование новых движений. В этом отношении моторное развитие, совершае­мое дошкольником в игре, является настоящим про­логом к сознательным физическим упражнениям дошкольников» (11, 166).

В процессе игры как ведущей деятельности дош­кольника, зарождаются и дифференцируются новые виды деятельности. «Пралеска» ориентирует воспи­тателя на широкую реализацию и этой возможности игры: на использование, в частности, в работе со стар­шими дошкольниками игр с правилами для формиро­вания предпосылок учебной деятельности. Ведь именно в таких играх ребенок начинает обращать внима­ние на способы, средства достижения результата, а не только на собственно результат. В них он научает­ся сознательно подчиняться правилам, что так важно для овладения учебной деятельностью. Широкое ис­пользование игры, игровых приемов в процессе обу­чения дошкольника позволяет сделать его «сообраз­ным природе ребенка», гуманизировать.

ВОЗМОЖНОСТИ И РЕАЛИИ

ПРОГРАММА нацеливает педагогов на исполь­зование богатых возможностей игры и для формиро­вания «детского общества». Ведь игровая группа мо­жет стать «играющим коллективом» (А.П. Усова), в котором осуществляются такие отношения ответ­ственной зависимости, как взаимный контроль, вза­имная требовательность и оценка, общественное мне­ние. В таких условиях уже на уровне дошкольного возраста у детей появляются ростки осознания себя как члена определенного коллектива, чувство «Мы». Важно содействовать этому процессу, а тем самым - развитию детской группы на пути становления ее как коллектива.

«Пралеска» предусматривает широкое использо­вание игры и в диагностико-коррекционных целях. В числе любимых игр «фантазеров» нередко мы наблю­даем игру в школу. Использование художественно-игрового образа значительно облегчает обучение дошкольников не только рисова­нию, конструированию, математике. Такой подход в организации детской деятельности делает возможным и приобщение дошкольников к музыкальной грамо­те, формирование их музыкально-творческих способ­ностей (26).

И практика, и специальные исследования свиде­тельствуют: использование с этой целью в работе с дошкольниками «школьных» методов и приемов ока­зывается, как правило, безуспешным.

...Кипит работа в группе «Почемучки». Сегодня - это палуба корабля, на которой под руковод­ством боцмана (воспитателя Анны Павловны) «на­водится блеск» матросами, ее питомцами. С удо­вольствием трудятся и «фантазеры» в ателье «Ве­селый портняжка» под руководством «мастера» — мамы Саши (воспитанника этой группы) над изго­товлением новой одежды для кукол, починяют ее...

Выявлено: если в процессе общения взрослого с детьми устанавливаются игровые отношения, то об­ращения взрослого воспринимаются дошкольниками положительно значительно чаще, нежели при сохра­нении между ними реальных отношений.

Эффективность использования игры как средства организации дошкольников, особенно младших, по­вышается, если педагог берет на себя роль любимого детьми сказочного героя и, занимая игровую пози­цию, руководит детской деятельностью.

Дети ценят игрушку не с той точки зрения, с которой ценим ее мы, взрослые; детям в игрушке дороги побуждения, толчки и гиб­кий материал для выражения смысла. Проблема со­временной детской игрушки имеет и свои нюансы (2; 4 и др.), она актуальна, сложна и требует особого разго­вора, который, надеюсь, состоится в ближайшем буду­щем на страницах журнала «Пралеска». Здесь же, к вы­шесказанному добавим: немало забавных, будящих дет­скую фантазию, игрушек, поделок можно изготовить самим — совместно со своими детьми (15 и др.). Мы будем способствовать развитию игры, если поможем родителям овладеть технологией их изготовления вмес­те с детьми и подскажем возможные направления в их использовании в домашних условиях, если поможем овладеть искусством руководства игрой, разными ро­лями в этом процессе — наблюдателя, партнера, соуча­стника и др., общаться с детьми посредством игры.

Опыт дошкольных учреждений республики, рабо­тающих по программе «Пралеска», свидетельствует об эффективности при этом таких форм работы, как:

* практикумы-семинары для родителей (по из­готовлению игрушек, поделок из природного и бро­сового материала, разучиванию детских музыкаль­ных игр и др.);

* студии (например, «Пчелка» - - по изготовле­нию персонажей и декораций для кукольного теат­ра, театральной и других видов деятельности), уча­стниками которых (а порой и руководителями) яв­ляются родители;

* подготовка совместно с родителями (другими родственниками воспитанников) спектаклей куколь­ного театра, музыкального и др.;

* наблюдение за процессом детских игр в дош­кольном учреждении, руководством их со стороны профессионала;

* непосредственное участие в детских играх и руководстве ими, в развлечениях, соревнованиях, за­бавах, праздниках в детском саду, в совместно про­водимых (семья — детский сад) туристических по­ходах (и сопровождающих их, как правило, игр—со­ревнований);

* знакомство со специальной литературой, по­священной игре, и ее обсуждение;

* встречи, беседы с психологами, мастерами детской игрушки;

* психологические тренинги, общение с родите­лями, консультации — групповые, индивидуальные...

В разных советах и консультациях нуждаются се­мьи, где растет один ребенок, два, многодетная се­мья, родители детей разного возраста, пола, темпера­мента. Семья с присущей ей, как правило, атмосфе­рой защищенности, заинтересованности в ребенке, создает благоприятные условия для самовыражения детей, особенно не уверенных в себе, малообщитель­ных, и не только в процессе сюжетно-ролевых, режис­серских игр, но и игр с правилами со своими братья­ми и сестрами, родителями. Так, игрой в шашки, шах­маты, если они любимы в семье, «заражаются» часто и школьники, участие в них, в том числе в «семейных турнирах», немало дает ребенку — и не только для развития его мышления, волевых качеств. Успехи в таких совместных играх способствуют и формирова­нию позитивной самооценки ребенка, его «Я - концепции», кроме того такая совместная деятельность спла­чивает и членов семьи, сближает их. Повышение в процессе таких семейных игр компетентности, уве­ренности ребенка в себе нередко позитивно сказыва­ется, в свою очередь, и на его статусе в группе свер­стников в детском саду, притягательности для ровес­ников, что также немаловажно.

ИГРА... И ВОСПИТАТЕЛЬ

В НАШЕМ разговоре об игровой деятельности дошкольника не могу не затронуть вопрос о подго­товке воспитателя к работе по программе «Пралес-ка», другим гуманистически ориентированным про­граммам, отводящим центральное место «специфи­чески детским» видам деятельности, в числе которых прежде всего — игра. Здесь пока еще, к сожалению, немало проблем. Их решение, как нам представля­ется, в значительной степени связано:

* с изменением, совершенствованием системы подготовки специалистов дошкольного образова­ния в педагогическом училище, колледже, вузе;

* с созданием учебников по специальным дисцип­линам нового поколения, отвечающих Концепции дошкольного образования в Республике Беларусь, идеям гуманизации непрерывной системы образова­ния;

* с развитием профессионального самосознания воспитателя, изменением его профессионально-цен­ностной ориентации, усилением центрации в про­цессе профессионального образования и самообра­зования на ведущей деятельности дошкольника - игровой.

Важно, чтобы с детьми в детском саду работал пе­дагог, владеющий знанием внутренних закономерно­стей этой непростой деятельности, умеющий играть, общаться посредством игры со своими воспитанни­ками, осознающий ее ценность для их разносторон­него развития, создающий благоприятные условия для детской игры. Как рады такому воспитателю дети!

ЛИТЕРАТУРА:

1. Аберган В.П., Лявонава А.К., Арлова Т.У., Калмюуская М.А. Народная спадчына — дашкольшкам. — Мн., 1998.

2. Абраменкова В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба?: современный ребенок в «игровой цивилизации». — М., 1999.