Дипломная работа: Формирование звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с патологией зрения в процессе игровой деятельности
3)слабую познавательную активность и отсутствие интереса к этой стороне вопроса[ №9, 1990г]
Среди дошкольников и учащихся школ, слепых и слабовидящих, встречаются дети с речевой недостаточностью, нарушением произношения звуков и слогов. У некоторых из них встречаются аграмматизмы. Огромную роль в психическом развитии слепых и слабовидящих детей играет речь взрослых, развивается потребность в речевом общении, в результате которого обогащается словарный запас. Посредством речи и мышления слепые и лабовидящие дети осуществляют интеллектуальную интерпретацию наблюдаемых явлений и процессов, которые они не могут воспринимать непосредственно, чувственно. Это способствует развитию словесно-логических способов обобщения, формированию образной памяти и мышления.
Речь, успешно формировавшаяся у слепых и слабовидящих детей, имеет важное компенсаторное значение. Однако, при отсутствии зрения, речь развивается в неблагоприятных условиях. Объединенный чувственный опыт отрицательно сказывается на установлении связи между словом и образом предмета. Речь слепого и слабовидящего ребенка не отражает достаточно полно многообразие признаков предмета и явлений. В связи с этим у них нередко затрудняется формирование конкретного знания слов, обозначаемые малознакомые им предметы, признаки и действия. Иногда возникает несоответствие между словом и образом предмета (И.С. Костючек, 1937). Одно и то же слово может связываться с различными предметами, которые ребенок непосредственно воспринимает. Это приводит некоторых слепых и слабовидящих детей к абстрактно-словесно-логическим обобщениям, не позволяющим дифференцировать разнообразие предметов, обозначаемых тем или иным словом. Поскольку, иногда слова не имеют за собой конкретного образа, они могут употребляться в речи в неправильном значении. [№11 , 1975]
По мере овладения знаниями, содержательная сторона речи постепенно обогащается, уточняется значение слов.
Исследования звуковой стороны речи у слепых и слабовидящих дошкольников, проведенные И.С. Костючек показали, что утрата зрения не препятствует накоплению словарного запаса и правильному пользованию логико-грамматическими и фонематическими категориями. Богатство звуков в становлении речи, характеризующее многих слепых и слабовидящих детей, оказывает положительное влияние на развитие мыслительной деятельности. Вместе с тем развитая речь у слепых и слабовидящих детей нередко маскирует имеющиеся у них недостатки непосредственно чувственного опыта. По мере обогащения опытом в условиях обучения, речь у слепых и слабовидящих детей развивается в сочетании с конкретным многообразием сложных образов, отражающих предметы и явления действительности [№11, 1975]
Как правило, отклонения в речевом развитии у слепых детей имеют принципиальное сходство с аналогичными отклонениями у нормально видящих детей.
По данным М.Е. Хватцева у слепорожденных детей недостаток в произношении отличается в 16%, а у детей, ослепших до 5-7 лет, - только в 6% случаев. Согласно этому автору, речевые нарушения сказываются на письменной речи. Существует несколько взаимосвязанных видов речи: устная речь, внутренняя речь и письменная речь. Недостатки звуковой речи отрицательно влияют на общение детей с глубокими нарушениями зрения, что ведет к появлению у них замкнутости, аутизма и др. отрицательных черт личности.
В отличие от других видов речи, устная речь характеризуется тем, что она всегда непосредственно обращена к собеседнику и служит целям непосредственного общения людей. Устная речь - это речь, произносимая вслух. Ее называют так же экспрессивной. Она, как правило, является речью коммуникативной, одни в речи_употребляют наиболее привычные слова и выражения, а иные преимущественно пользуются книжным языком. Устная речь - это разговорная речь, которая объединяет разговаривающих общей ситуацией и вследствие этого, многое становится ясным без слов или понятным с полуслова, по выражению лица, жестам. В развитии речи важную роль играет обогащение словарного запаса у детей (активного словаря) Активным словарем принято называть количество слов, которые употребляет ребенок в своей речи. Активный словарь отличается от пассивного словаря запасом слов, которыми располагает человек, но которых он не употребляет сам, а лишь способен понять в чужой речи. Отставание активных слов от того, который соответствовал бы возрасту ребенка, говорит об отсталости в речевом развитии. Дети с глубоким нарушением зрения активный и пассивный словарь усваивают постепенно в процессе общения и обучения в семье, в детском саду и в школе.
Говоря о письменной речи, следует иметь в виду, что это речь отвлеченная, деловая, научная. К ней предъявляются иные требования, чем к устной речи. Построение ее должно быть развернутым. Все существенные связи, мысли должны быть раскрыты и более или менее полно отражены. Изложение должно быть логически связанным и систематическим. В письменной речи должно быть понятным исключительно из ее собственного строя продуманного смыслового содержания, из ее контекста.
Письмо есть особая форма общения, особая форма речи, при которой человек должен иметь чаще всего в виду общение с соответствующим человеком (людьми). Эти особые условия меняют и характер набора слов, лишают речь наиболее привычных средств ее подкрепления - жестов, мимики. Не имея перед собой собеседника, человек уже лишен возможности свои слова и мысли соотносить со словами, мыслями, поведением собеседника или слушателя. Письмо допускает в большей* мере коррекцию и перестройку изложения. Развитие письменной речи, таким образом, связано с развитием речевого процесса.
Внутренняя речь - это речь про себя. Важнейшее знание так же имеет внутренняя речь в самосознании, в регуляции поведения. Значение и смысл внутренней речи определяется речевым опытом человека в общении с другими людьми. Структура слова и фразы во внутренней речи отличается от структуры письменной речи. В основном это различие определяется различием задач грамматической речи и внутренней речи. Внутренняя речь не служит общению, она должна быть понятна другим людям. Она является значительно свернутой, сокращенной.
Речь и мысль относятся друг другу как форма и содержание. На развитие речи оказывает влияние состояние зрения, что проявляется в скорости и правильности чтения письма.
Таким образом, развитие речи и фонематического слуха происходит в процессе усвоения словарного запаса, грамматического строя родного языка и приобретения сенсорного опыта. Смысловое значение речи формируется на основе фонематического слуха и речедвигательного аппарата, в частности сенсорного опыта, зависит от зрения и слуха.
1.3 Компенсаторное значение речи
Компенсаторное значение речи и ее функции у слепых и слабовидящих детей происходит в сфере чувственного познания, на которую через обучение и воспитание имеют родители, воспитатели, учителя и врачи. Компенсаторная функция речи способствует общению слепых и слабовидящих, их ориентировке в коллективе, формированию из них личности, подготавливают к трудовой и общественной деятельности. В работе со слепыми и слабовидящими детьми необходимо так построить учебно-воспитательную работу, чтобы добиться наилучшего развития навыков устной речи, чтения и письма. При этом коррекция дефектов речи детей должна достигать успехов без ухудшения зрительных функций. Для этого требуется совместная работа тифлопедагога, логопеда и офтальмолога, которые могут дать объективные сведения в отношении степени поражения остроты зрения, глазного заболевания, прогноза, что позволяет определить рекомендации в отношении дозировки зрительной нагрузки, размера шрифта для чтения, расстояния текста от глаз, а также использования средств оптической коррекции.
Тифлопедагогическая практика доказала необходимость дифференцированного подхода в воспитании и обучении дошкольников со зрительной патологией различной степени тяжести (слепые, слабовидящие, дети с косоглазием и амблиопией). С учетом особенностей познания окружающего мира детьми каждой из названных категорий, а так же общих особенностей, присущих всем детям с нарушением зрения, следует отличать норму от патологии.
Особенности формирования звукопроизношения в норме и с патологией зрения.
♦ Развитие ребенка от рождения до 8 недель: характеризуется рефлекторным криком и рефлекторными звуками. Звуки сопровождают в основном соматические реакции ребенка. В крике преобладают гласно подобные звуки, имеющие носовой оттенок. Иногда звуки крика как бы очень приближенно напоминают согласные г, к, н, но, так как эти звуки носят рефлекторный характер, они не рассматриваются как предшественники фонем.
♦ От 2-5 месяцев. Начиная с 12 недель, у большинства здоровых детей частота крика снижается, исчезают примитивные звуки кряхтения и тому подобное, появляется начальное гуление. Звуки гуления возникают на улыбку и разговор взрослого с ребенком, то есть, на этой стадии осуществляется переход от рефлекторных звуков к коммуникативным. В гулении преобладают гласные звуки, но к концу второй стадии появляются и редуцированные согласные. Звуки гуления произносятся на выдохе, то есть гуление представляет собой своеобразную тренировку речи дыхания.
♦ Характеризуется появлением лепета в 4-7,5 месяцев. На этой стадии отмечается постепенное исчезновение цепочек гласных звуков и возвращение к произношению однослоговых сегментов, в которых постепенно удлиняются звуки, похожие на гласные или согласные. Согласные звуки начинают все больше продуцироваться, начинается контроль за произношением звуков. В канонической вокализации этой стадии наиболее частыми являются губные (п,п; б,б; м,м), язычно-небные (г; к), язычно-задненебные (к, г) звуки. Среди гласных звуков раньше всего появляются гласные передне-среднего ряда средне нижнего подъема (э, а).
♦ Период от 9-18 месяцев. На этой стадии лепетные звуки отмечаются большим разнообразием: ребенок может произносить слоги разных типов: согласный-гласный и даже согласный гласно-согласный. Анализ первых отдельных слов при нормальном и нарушенном развитии речи показывает, что первые 3-5 слов ребенка по своему звуковому составу очень близки к словам взрослого: мама, папа, дай, ам, бух.
1.4 Развитие речи детей с нарушениями зрения
Новорожденный лишь немного узнает об окружающем мире, благодаря зрению. Сначала для него важнее тактильная информация, вестибулярная информация, информация, получаемая в результате его собственных движениях, запах и вкус. Зрение и слух - два сенсорных начала, служащих для приема информации на расстоянии, используется с рождения, но роль основных информационных каналов, они начинают играть позднее.
Во время нескольких первых недель жизни младенец с нарушением зрения получает, приблизительно ту же сенсорную информацию, что и нормально видящий ребенок, вследствие ограниченной роли зрения. В это время плохое зрение - не проблема. Это проблема для родителей, которые, по-видимому, переживают кризис, и чувствуют себя обманутыми. Вместо здорового ребенка у них родился больной. Они могут испытывать чувство вины из-за своей негативной реакции по отношению к ребенку. Только через какое то время они поймут, что эта реакция нормальная. Во время начального кризиса родителям было трудно брать ребенка на руки, даже если они знают, насколько это важно. Когда они держат ребенка на руках, возникают сложности в общении с ним, особенно, если зрительный контакт с ребенком не развит. Отсутствие зрительного контакта воспринимается как отсутствие интереса. Родителям нужно научиться слушать слабовидящего ребенка и общаться с ним. Пока родители чувствуют себя некомфортно с ребенком, кто-то, знающий, как развиваются дети с нарушением зрения, должны посещать семью, лучше ежедневно или хотя бы несколько раз в неделю.
В норме зрение становится важным для изучения окружающего мира у шестинедельных детей. С 3-го месяца жизни - это самый важный сенсорный канал для получения информации об удаленных предметах. При неправильной функции зрения или его отсутствии, ребенок должен конструировать свой мир с помощью информации, получаемой через слух, осязание, движения, обоняние и вкус.
Информация, получаемая благодаря слуху, отличается от зрительной. Звуки короткие, не формируют целостного образа и не могут быть восприняты вторично. С помощью слуха гораздо сложнее получить представление об окружающем мире, нежели глядя на него снова и снова. Ребенку нужно много тренироваться для того, чтобы научиться эффективно использовать свой слух.
Нормально видящий младенец начинает инстинктивно поворачивать глаза и голову, чтобы увидеть объект, появляющийся на периферии его поля зрения. Слепой ребенок не начнет двигать толовой до тех пор, пока вы не имитируете это. Так, например, во время кормления младенец может повернуть голову, если заставить его поискать сосок, который находится в стороне от его рта или носа.
Нормально видящий ребенок ощущает контакт со взрослым, глядя на них, когда они движутся. Слепые и слабовидящие дети поддерживают такой контакт, в основном, с помощью осязания. Слух не может дать столь же сильного ощущения того, что рядом находится кто-то близкий и родной. Младенца с нарушением зрения нужно как можно больше держать на руках. Общаясь со взрослыми, он ощущает их движения и получает знания о себе самом. Младенцы с нарушением зрения «не находят» свои руки в возрасте 3-х месяцев, как это делают нормально видящие дети. В норме младенец каждый день часами рассматривает свои руки на разных расстояниях. Благодаря сочетанию зрительной и незрительной информации, получаемой при движениях рук, у младенца создается концепция пространства. У слепого и слабовидящего ребенка руки также двигаются. «Найти» друг друга один из способов научиться этому - игра под звуковым отражателем.
Зрячий малыш много раз видит свои ноги до того, как осознает их частью себя самого, и научиться произвольно двигать ими. Слепой ребенок нуждается в приобретении аналогичного опыта через осязание. Каждый раз, когда ребенка одевают, нужно делать так, чтобы его руки касались ног и ступней. Позже необходимо, чтобы он брал в рот игрушки и касался ногами щек. Большой мяч, подвешенный над ребенком, активизирует движения рук и ног.