Дипломная работа: Особенности статистической оценки качества теста диагностики индивидуального прогресса учащихся общеобразовательной школы

- методы статистической обработки, анализа и интерпретации полученных результатов [17].

Содержание и форма педагогического теста зависит от целей его использования. Следовательно, структура педагогического теста может быть разной. Таким образом, понятие педагогического теста можно определить как систему заданий определенного содержания, возрастающей трудности, специфичной формы, которая позволяет измерить уровень знаний, умений, навыков и представлений. Выделим несколько основных характеристик педагогического теста:

1. Специфическое содержание и форма, определяемые целями тестирования.

2. Наличие эталона (ответа), т.е. правильного метода выполнения каждого задания.

3. Указание метода обработки результатов (баллов) и критериев оценивания (шкала измерения).

4. Возможность оценки качества каждого тестового задания с помощью статистических методов обработки результатов тестирования.

5. Наличие инструкции по использованию широко применяемых тестов, в которой отражены цели тестирования, характеристика заданий и ожидаемых ответов, методика возможного использования и интерпретации тестовых результатов [17].

Педагогические тесты можно разделить на классические (например, тест ЕГЭ, см. Приложение 1) и неклассические (например, тест диагностики ИП, см. Приложение 2). Их отличие заключается в структуре и целях их использования. В следующем параграфе мы рассмотрим основные структурные компоненты педагогического теста и дадим определения этим понятиям.

§1.2 СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТА

Структурными компонентами теста являются: тестовое задание – задача в тестовой форме, предназначенная для выполнения, к которой помимо содержания предъявляются требования тестовой формы и эталон – образец полного и правильного выполнения действия, служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым. Поскольку тестовое задание – это некоторая задача, которую приходится решать испытуемому, то необходимо усвоить понятие задачи. Под задачей понимается сформулированное для испытуемого задание по достижению определённой цели в известных условиях раннее изученными методами деятельности. В современной тестологии используют 4 формы тестовых заданий:

· задания закрытой формы (с множественным выбором), в которых тестируемый выбирает правильный ответ из данного набора ответов;

· задания открытой формы (задания на дополнение), требующие от тестируемого самостоятельное получение ответа;

· задания на установление соответствия (с множественным выбором), выполнение которых связано с выявлением соответствия между элементами двух множеств;

· задания на установления правильной последовательности, в которых тестируемый должен указать порядок действий или процессов [8].

Форма тестового задания выбирается в зависимости от целей тестирования и содержания проверяемой дисциплины. Независимо от формы тестового задания можно сформулировать ряд требований:

- тестовое задание должно быть сформулировано четко, ясно, конкретно, не допуская двусмысленности в ответе;

- в тексте тестового задания не должно быть непреднамеренных подсказок;

- основной текст задания и ответы формулируются с соблюдением орфографических, пунктуационных и грамматических правил;

- среди вариантов ответа должен существовать только один правильный или наиболее правильный ответ [17].

Мы рассмотрели основные формы и требования к составлению тестовых заданий. В следующем параграфе мы рассмотрим этапы создания педагогического теста.

§1.3 ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТА

Процесс создания педагогического теста должен быть эффективным, научно обоснованным средством измерения учебных достижений [8]. В своей статье «Тестовые задания» Герасименко Д. рассматривает ряд этапов создания педагогического теста. Мы проанализировали эти этапы и разделили их на 4 основных блока.

1-й блок включает в себя:

1. Определение цели тестирования, области содержания, выбор вида теста, подхода к его созданию;

2. Анализ содержания учебной дисциплины и отбор содержания для теста;

3. Определение структуры теста;

4. Составление тестовых (предтестовых) заданий.

Результатом этого блока являются тестовые задания готовые для апробации.

2-й блок включает в себя экспертный анализ содержания и формы тестовых заданий и, следовательно, переработку содержания и формы заданий по результатам экспертизы. Соответственно, результатом этого блока будут являться переработанные тестовые задания, которые будут включаться в тест.