Дипломная работа: Пути оптимизации работы по формированию навыка словообразования на этапе закрепления материала у детей с общим недоразвитием речи

Наиболее эффективным, в плане устранения аграмматизмов, считаю подход лексико-грамматический, так как при его использовании на занятиях изучаются наиболее типичные формы словообразования, а также основные модели построения словосочетаний и предложений, характерных для грамматической системы русского языка.

Из базовой литературы (1,5,6,23) известно, что для устранения аграмматизмов недостаточно касаться семантики слов. Необходимо последовательно формировать навыки словоизменения, словообразования и согласования слов, непременно привлекая внимание ребенка с общим недоразвитием речи к морфологическому составу слова и способам связи слов в предложении (предлоги, союзы, союзные слова, порядок слов).

Возвращаясь к вопросу качества образования, следует отметить основные его условия, соблюдение которых важно в работе с детьми, имеющими речевые нарушения:

программно-методическое обеспечение коррекционно-образовательной работы (в частности, качества - тщательности и целесообразности - отбора наиболее эффективных методов и приемов работы с детьми определенной категории)

наличие мониторинга качества обучения (в квалификационной работе - мониторинг сформированности навыков словообразования).

характер взаимодействия с семьей и преемственность в обучении и развитии детей; степень включенности родителей в коррекционно-образовательный процесс - детальное рассмотрение этого условия в квалификационной работе не предусмотрено.

осуществление самоанализа деятельности учителя-логопеда.

Сегодня в мировой практике коррекции речи детей сосуществуют разные методы, подходы и способы их реализации, однако все специалисты отмечают, что невысокие потенциальные возможности детей с патологией речи ни в одной из существующих систем полностью не реализуются. Эта неудовлетворенность постоянно побуждает педагогов предпринимать поиски оптимизирующих средств обучения детей с речевой патологией. Одним из таких путей оптимизации работы по преодолению речевого недостатка, в частности формированию лексико-грамматических категорий, является работа по обобщению, систематизации накопленного практического материала и его структурирования согласно этапам формирования устной речи при её недоразвитии.

Исходя из актуальности вышеизложенных положений, определена тема настоящей квалификационной работы "Пути оптимизации процесса формирования навыка словообразования на этапе закрепления материала у детей с общим недоразвитием речи".

Цель квалификационной работы - поиск путей оптимизации коррекционно-педагогической работы по формированию навыка словообразования на этапе закрепления материала у детей с общим недоразвитием речи.

Задачи работы :

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме формирования навыка словообразования у детей с общим недоразвитием речи.

2. Изучить особенности речевого развития, в частности процесс словообразования, у детей, имеющих общее недоразвитие речи, для уточнения и корректировки содержания работы и составления индивидуально-дифференцированных программ по коррекции (в рамках общего логопедического воздействия) имеющихся недостатков в развитии.

3. Осуществить отбор методического обеспечения коррекционно-образовательной работы для оптимизации процесса формирования навыка словообразования у детей с общим недоразвитием речи на этапе закрепления материала.

4. Разработать систему, оптимизирующую процесс формирования у детей с общим недоразвитием речи, навыка словообразования на этапе закрепления материала, в рамках повышения качества коррекционно-развивающей работы, в целом.

5. Определить эффективность работы (системы работы) по повышению качества обучения детей, имеющих тяжелые нарушения речи, на этапе закрепления материала при формировании навыка словообразования.

Объект исследования - процесс формирования навыка словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - поиск путей оптимизации процесса формирования навыка словообразования на этапе закрепления материала у детей с общим недоразвитием речи.

Субъект исследования -

2004-05 учебный год - старшая группа - 13 человек

2005-06 учебный год - подготовительная группа - 12 человек

Гипотеза исследования - есть возможность предположить, что в ходе систематической, планомерной и целенаправленной работы произойдут положительные изменения в сформированности словообразовательного навыка у выделенной группы дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи, посредством использования оптимального сочетания заданий для индивидуально-фронтальной работы, а также при использовании всех средств коррекционно-педагогического воздействия при ОНР, а также при обязательном построении индивидуально-дифференцированных программ обучения, предполагающих изучение речевого дефекта каждого ребенка.

Методы исследования :

Теоретические основы исследования: изучение научно-методической литературы; теоретический анализ литературы; формулирование цели, задач, предмета, объекта, гипотезы исследования

Практические: отбор диагностического инструментария (методики), констатирующее и контрольное исследование, анализ полученных результатов, собственно коррекционно-развивающая работа, выводы.

База экспериментального исследования : Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №7 "Жар-птица" (МДОУ ДС КВ №7).

Глава 1. Теоретический аспект исследования

1.1 Словообразование как особый вид речемыслительной деятельности

По мере развития психических процессов (мышления, восприятия, представлений, памяти), расширения контактов с окружающим миром, обогащения сенсорного опыта ребенка, качественного изменения его деятельности формируется словарь ребёнка в количественном и качественном аспектах.

Слова в лексиконе не являются изолированными единицами, а соединяются друг с другом разнообразными смысловыми связями, образуя сложную систему семантических полей (10). По мере развития мышления ребенка, в его речи лексика не только обогащается, но и систематизируется, т.е. упорядочивается. Слова как бы группируются в семантические поля, которые являются функциональным образованием, группировкой слов на основе общности семантических признаков. При этом происходит не только объединение слов в семантические поля, но и распределение лексики внутри семантического поля, в котором выделяется:

ядро (одинаковая часть в словах). Ядро семантического поля составляют наиболее частотные слова, обладающие выраженными семантическими признаками.