Курсовая работа: Дидактические проблемы современного урока

2. Теория развивающего обучения З.И. Калмыковой – система обучения, направленная на развитие и формирование продуктивного (творческого) мышления.

Основные показатели творческого мышления:

· Оригинальность мысли, возможность получения ответов, далеко отклоняющихся от привычных.

· Быстрота и плавность возникновения необычных ассоциативных связей.

· «Восприимчивость» к проблеме, ее непривычное решение.

· Беглость мысли как количество ассоциаций, идей, возникающих в единицу времени в соответствии с некоторыми требованиями.

· Способность найти новые непривычные функции объекта или его части.

Продуктивное мышление характеризуется высокой новизной своего продукта, своеобразием процесса и существенным влиянием на умственное развитие.

Дидактические принципы развивающего обучения.

· Проблемность обучения.

· Индивидуальная и дифференциация обучения.

· Гармоничное развитие различных компонентов мышления (конкретного, абстрактно-теоретического).

· Формирование алгоритмических и эвристических приемов умственной деятельности.

· Специальная организация мнемической деятельности.

Отличной теорией данной теории является использование двух последних принципов: формирование алгоритмических и эвристических приемов умственной деятельности и специальная организация мнемической деятельности.

Таблица 2. Сравнительная характеристика приемов умственной деятельности.

Приемы алгоритмического типа (анализ, синтез, сравнение, обобщение)	Приемы эвристического типа (конкретизация, абстрагирование, варьирование, аналогия)
- развивают репродуктивное мышление -развивают рациональное мышление в соответствии с законами формальной логики - определят последовательность действительность действий с целью безошибочного решения задач	- развивают творческое (продуктивное) мышление - ориентируют не на формально-логический, а на содержательный анализ проблем - непосредственно стимулируют поиск новых проблем, открытие новых знаний

3.Теория развивающего обучения Н.Н. Поспелова – обучение, ориентированное на формирование мыслительных операций, которые выступают условием и средством организации развивающего обучения.

Обучение учащихся анализу и синтезу предполагает у них умения мыслить практически: разлагать объекты на составные части; выделять отдельные существенные стороны объекта; изучать каждую часть (сторону) отдельности как элемент единого целого; соединять части объекта в единое целое.

Мыслительная операция сравнения, связанная с установлением сходства и различия в предметах, явлениях. Процесса, является частным проявлением операции анализа и синтеза.

Важным компонентом теоретического мышления является операция обобщения. В процессе ее выполнения существенную роль играют абстрагирование и конкретизация. Так, при обобщении предметов или явлений происходит выделение общего. Свойства, которыми эти предметы отличаются от предмета и рассматриваются от предмета и рассматриваются в отрыве от него. Эти мыслительные действия Н.Н. Поспелов называется абстрагированием.

После абстракции мысль возвращается к конкретному уже не в прежнем виде, а обогащенной более глубоким знание. Обобщение – есть сам процесс перехода от менее общего у более общему, а абстрагирование позволяет осуществить этот переход.

Стадии формирования мыслительных операций:

· стихийная, в ходе, которой ученик осуществляет операцию, но не осознает, как он это делает;