Курсовая работа: Графо-моторные нарушения у первоклассников с ОНР

Для достижения поставленной цели, мы выдвигаем перед собой следующие задачи:

· изучить литературу по данной проблеме,

· описать особенности развития детей с ОНР,

· описать наиболее распространённые графо-моторные нарушения у первоклассников,

· отобрать наиболее оптимальные методы и приёмы работы по их преодолению,

· сделать выводы о проделанной работе в заключительной главе работы.

Глава 1.

Особенности развития дошкольников с ОНР

Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено формирование всех компонентов речевой системы. В термине общее недоразвитие речи констатируется то, что речевая функция неполноценна целиком. Отмечается несформированность всех систем языка – фонематической, лексической (словарный запас), грамматической (правила словообразования и словоизменения, правила связи слов в предложениях). [18]

Фонетические нарушения характеризуются:

· Отсутствием звуков речи.

· Недифференцируемым произношением звуков речи.

· Заменами звуков.

· Нестойким употреблением звуков в разных словах.

Лексические нарушения характеризуются:

· Бедностью предметного словаря. Это проявляется в незнании слов ближнего

· обихода, частей предметов, поэтому дети не могут назвать по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов.

· Ограниченностью использования и подбора прилагательных, глаголов.

· Трудностью использования антонимов.

· Недостаточным употреблением в словаре обобщающих понятий.

Слоговые нарушения характеризуются:

· Ошибочностью в передаче слоговой структуры слов. Дети при произношении слогов допускают: перестановку слогов, добавляют лишние слоги, сокращают слова так, вместо балерина - барелина, вместо универмаг - унимак.

Вместе с тем в картине ОНР у разных детей имеются определенные индивидуальные особенности.

Р.Е. Левина с сотрудниками разработала периодизацию проявлений общего недоразвития речи (ОНР): от полного отсутствия речевых средств общения (первый уровень речевого развития) до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития (третий уровень). Переход с одного уровня на другой определяется повышением речевой активности, появлением новых языковых возможностей. Индивидуальный темп продвижения ребенка зависит от тяжести первичного дефекта и его формы. [15]

За последние годы медицинская и педагогическая статистика, а также непосредственная практика работы в дошкольных учреждениях подразделяют ОНР по клиническому составу на три основные группы:

- неосложненный вариант общего недоразвития речи, когда отсутствуют явно выраженные указания на поражение нервной системы и недоразвитие всех компонентов речи у детей сопровождается «малыми неврологическими дисфункциями»;

- осложненный вариант общего недоразвития речи, когда собственно речевой дефект сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов;

- грубое и стойкое недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением речевых зон коры головного мозга. [20]

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. [9]