Курсовая работа: Использование развивающих компьютерных игр для развития творческих способностей младшего школьни
4) конструктивно-технические;
5) музыкальные;
6) литературные;
7) художественно-изобразительные.
Отметим, что учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как второе - создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности. Способности следует расценивать лишь как возможность приобретения навыков, умений и знаний. А будут или не будут они приобретены, зависит от множества условий.
Способности - это возможность, а необходимый уровень мастерства в том или ином деле - это действительность. Выявившиеся у ребенка музыкальные способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребенок будет музыкантом. Для того чтобы это произошло, необходимо специальное обучение, настойчивость, проявленная педагогам и ребенком, хорошее состояние здоровья, наличие музыкального инструмента, нот и многих других условий, без которых способности могут заглохнуть так и не развившись.
Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а в динамике их приобретения, т.е. в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, существенно важными для данной деятельности.
Говоря о способностях необходимо охарактеризовать их качественные и количественные особенности. Для педагога в равной мере важно знать и к чему обнаруживает способности ученик, и, следовательно, какие индивидуально - психологические особенности его личности вовлекаются в процесс деятельности как обязательные условия ее успешности (качественная характеристика способностей), и в какой мере способен ученик выполнять требования, предъявляемые деятельностью, насколько быстрее, легче и основательнее он овладевает навыками, умениями и знаниями по сравнению с другими (количественная характеристика).
Серьезной психологической ошибкой педагога являются скоропалительные, без серьезной проверки утверждения, что у данного школьника нет способностей, на том лишь основании, что ребенок еще не овладел необходимыми умениями и навыками. Известно немало случаев, когда в детстве человек не встречал со стороны окружающих признания тех
способностей, дальнейшее развитие которых принесло ему заслуженную славу. Альберт Эйнштейн в средней школе считался весьма заурядным учеником, и ничего, казалось бы, не предвещало его грядущей гениальности.
Уровень развития способностей зависит от качества полученных знаний и умений (верные или не верные, твердые или не твердые и т.д.), от степени их объединения в единое целое, от природных задатков человека, качества врожденных нервных механизмов элементарной психической деятельности, от большей или меньшей тренированности самих мозговых структур участвующих в осуществлении самих познавательных процессов. Значительная роль при развитии творческих способностей у детей отводится
регуляторным процессам, к ним относят чувства и эмоции, сфера самоконтроля и саморегуляции. Способности ребенка формируются по средством овладения тем содержанием материальной и духовной культуры, техники науки искусства, который осваивает подрастающий человек в процессе обучения.
Исходной предпосылкой для такого развития способностей служат врожденные задатки, с которыми ребенок появляется на свет. Вместе с тем биологически унаследованные свойства человека не определяют его способностей. Мозг заключает в себе не те или иные специфические человеческие способности, а лишь способность к формированию данных способностей.
Проявление творческих способностей находится в прямой зависимости от конкретных приемов (методик) формирования соответствующих знаний и умений, которые исторически вырабатываются людьми в ходе удовлетворения потребностей общества.
2.2. Понятия творчество и творческие способности. ?????????? ???????????? ??? ???????????? ????????, ????????? ????? ???????????? ? ???????? ????????, ?????????? ???????? ? ???????????? ???????????, ?? ???? ? ?????????? ?????????? ????????? ???-?? ?????, ?? ????? ??? ?? ????????????. ?????????? ? ????? ?????? ? ??????? ???????????? ????????????, ????????? ??????????? ????? ???????????? ? ???????? ???????? ??? ???? ???????? ??????????? ??????.Под творчеством обычно понимают художественное, научное и техническое творчество. Но творческий элемент имеет место в любом виде деятельности: в бизнесе, спорте, игре, в простом мыслительном процессе, в ежедневном общении, как говорит известный физик, академик П.Капица – везде, где человек действует не по инструкции. В научном творчестве открываются новые факты и законы, то, что существует, но что не было известно. Творчество техническое изобретает то, чего не было, новые устройства. В искусстве открываются новые духовные, эстетические ценности и создаются, «изобретаются» новые художественные образы, новые художественные формы. Философское творчество соединяет в себе черты научного и художественного творчества.
Природные задатки творческих способностей присущи каждому человеку. Но чтобы раскрыть их и развить в полной мере, нужны определенные объективные и субъективные условия: раннее и умелое обучение, творческий климат, волевые качества личности (упорство, работоспособность, смелость и др.).
Самый главный «враг» творчества – страх. Боязнь неудачи сковывает воображение и инициативу. Другой враг творчества – это чересчур высокая самокритичность, боязнь ошибок и несовершенств. Каждому, кто стремится развить в себе творческие способности, следует помнить, что неудовлетворенность – фермент нового. Она обновляет творчество. Ошибки – обычные и неизбежные спутники достижений. С точки зрения извлечения уроков недостатки даже «интереснее» достоинств, они лишены одинаковости совершенств, многообразны, в них отражена личность творца. Уметь находить свои ошибки так же важно, как беречь хорошее в своей работе. Третий серьезный враг творчества – лень и пассивность. Даже маленькую задачу надо выполнять с полной отдачей.
Сердцевина творчества, пик творческого акта – «озарение», когда в сознание проникает, порождается (генерируется) новая идея – научная, философская, техническая или художественная. Но к этому ведет нередко долгий путь предварительной работы, во время которой создаются предпосылки для рождения нового.
С точки зрения психологии и педагогики особенно ценным является сам процесс творческой работы, изучение процесса подготовки к творчеству, выявление форм, методов и средств развития творчества.
Творчество является целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности.
Творчество характеризуется как высшая форма деятельности личности, требующая длительной подготовки, эрудиции и интеллектуальных способностей. Творчество является основой человеческой жизни, источником всех материальных и духовных благ.
Очевидно, что рассматриваемое понятие «творчество» тесным образом связано с понятием «творческая деятельность». Под творческой деятельностью следует понимать такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.
Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.
Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.
ГЛАВА 3. РАБОТА УЧИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР.
3.1. Влияние развивающих игр на формирование творческих способностей учащихся начальной школы средствами информационных технологий.
XXI век - эпоха информационного общества. Поэтому внедрение компьютерных технологий в образование можно охарактеризовать как логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом.
???? ? ????? ?????????? ????????????? ?????, ?? ? ?????? ??????? ?? ?????????? ?????????? ? ???????? ????????? ???????. ???? ?????? ??? ??????????? ???????????? ????????? ?????? ? ???? ????? ??????????? ? ??????? ??????????, ??? ??? ????? ? ??? ??????? ? ?? ????????-???????? ????????? ? ?????????????? ? ??????? ????????????.???????? ????????????? ?????????? ? ??????-?????????????? ???????? ????? ?????: ?? ???????????? ????????, ????? ?? ?????????? ???????????? ?? ????. ????????? ????? ???? ??? ???????? ????????, ??? ? ????????? ????????, ?.?. ???????? ??? ???? ??????????? ??????????????? ????????: ???????? ??????????? ? ????? ??? ????????????? ??? ???????? ????????? ?????????. ??? ???? ????????? ???????? ?????? ????????? ????????? ????????????? ????????. ??? ??????? ??????? ?? ???????? ????? ??????? ???????? ???????? ?? ????????????? ??????????? ???????????? ??? ?? ?????.Какие же существуют развивающие компьютерные игры и как они могут помочь ребенку? Задаются этим вопросом многие родители. Специалисты разделяют их не несколько типов, согласно их предназначению:
- развивающие логическое мышление и память ребенка;
- улучшающие координацию движений (мелкую моторику рук);
- развивающие навыки счета и чтения;
- развивающие фантазию и объемное восприятие;
- развивающие художественный вкус и музыкальный слух ребенка.
????????????? ???????? ?????????? ? ????? ???????????? ????????????????????? ??????? ?? ????????? ??????? ??? ???????????? ????????. ????????? ????? ??? ????? ??????? ?????????????, ????? ????????? ? ???????????? ????????????? ?????? (???????????? ???????????????, ?????????? ???????????????????, ????-??????????? ? ?.?.). ??????????? ?? ???? ??????? ????? ???????? ???: ????????, ?????????????, ?????? ? ?.?., ????????? ? ????????????? ?? ?????? ???????? ??????????? ???????? ????? ????????? ????????. ? ???? ????? ?.?. ????????? ???????: ?????????? ???????? ? ??? ?? ?????? ???? ?????????? ????????, ? ???????????? ??????? ???????? ????????, ?????? ? ?????????? ?????????????? ??????????. [5].??? ?????? ?????? ??????????????? ???????, ??????? ??? ????? ????????? ??????? ???????. ?? ????????????? ???? ?? ??????? ??????????????? ?????????? ??????????? ??????????????? ? ??????????? ??????????? ?????????????-?????????? ?????????? ?????????? ????????.????????? ??? ???????????????? ?????? ? ???? ????????? ????????????? ?????????? ?? ?????. ????? ? ???????? ?????????? ??????, ?? ?? ???????????? ???. ??????? ?????????? ???????? ?? ??? ????, ? ?????? ???? ??????, ??? ????????? ? ????? ??? ?????????? ??????, ? ????? ??? ???????????? ? ?????? ???????? ? ??????? ??????. ?????? ?? ???????????, ??? ??????? ?????????? ??? ???????, ?? ????????????, ?? ???? ??????????? ??????, ????????????. ????????? ??????????? ??????????? ?????? ?? ???????????? ???????? ??????? ? ??????? ??? ????? ??????? ?????????? ??????. ? ????? (? ??????? ??????????? ??????????), ?????????? ????? ??????????? ??????? ? ??? ??????? ????????? ???????????? ????, ???? ?????????? ? ??????? ??? ?????????? ??????? ???????. ??????????? ??????????? ??????? ???????, ???? ????? ? ? ????????????? ?????????? ????? ?????????????. ??? ??? ???????????? ???????? ???? ?????, ??????????? ???????? ??????? ?????????????? ? ???????????? ????????. ?? ??????? ??????? ? ???, ??? ??????????? ?????????? ?????????? ???????. ????, ?? ????? ?? ? ???????????? ???????????? ????????? ??? ???? ??????????? ?????? ?? ??????????, ??????? ????????? ??? ??????????? ?????? ???????????????, ????????? ???????????? ????????. ?????? ? ???????????? ????? ????????? ????? ??????????? ???????? ???? ??????? ? ???? ???????? ? ??????. ??? ??? ? ????? ???????????? ????????????? ?????????????? ????????, ??????? ????? ??????????? ?????, ??? ??????????? ????? ??? ??????????? ???????? ???????? ???????.?????? ??? ??????, ????????? ? ???????????, ??????????? ?????????? ?? ?????? ??????? ? ??????, ?????? ????? ????? ?????????????? ??????. ??? ? ??????? ???????, ??? ?????-???? ??????, ??????? ???????????? ?? ???????????? ????????? ??????? ???????. ? ????? ? ???? ??? ????? ??????????? ??????????? ?????????? ???????? ? ????? ???????????? ? ?????, ????????? ??????????????. ?????????? ???? ?????? ???? ?????? ???????????? ??? ? ?????????? ????????.?????? ???????? ? ???? ???????? ??????????? ????? ??????????? ???????????? ????, ? ??????? ? ????? ??????????? ?????????? ?????? ????????? ?????????????? ?????????? ?? ??????? ????????????? ? ? ??????? ??????????, ????????????? ?????? ? ?????????? ??? ?????? ??????? ??????????. ??????? ???? ? ???????????? ????? ?????? ?????? ?????????? ????????? ??? ????? ???????????? ???? ?????????, ?????? ????????????? ? ??. ? ???????? ???????????? ???? ???????? ??????????? ?????? ??????????? ???? ????????, ????????????? ?? ?????????. ??????????? ??????????? ??????? ??????? ????????????: ???? ?????? ??????????? ??????, ??????? ???????? ?????? ??????????, ??? ??????? ?? ??????? ?????????? ???????? ? ????????????? ???????, ? ???????????? ????????? ?? ????????????? ?? ?????? ????????????? ?????????? ? ?????????. ????? ????????? ??????? ?? ?? ??? ???? ??????? ??????????? ?? ????? ? ??????????? ? ??????????? ??????????????, ??????? ?????, ??????? ?????? ??????? ??????? ?? ??????. ????????? ????????????? ????? ????? ????? ??????? ?????????? ??????? ? ?? ???????????. ?????? ???? ?????? ????????? ?????? ??????? ?? ???????????????? ???????? ?????, ????????? ? ??? ????? ??????? ? ????????? ???????? ? ????????? ??????????? ????. ??? ??? (?????????????) ????????? ?? ???????????? ? ????? ??????????? ?????????????? ??????? ????? ????? ???? ? ?????????????? ?? ?????????. ? ???? ???????? ? ????? ??????????? ????? ?????? ???????????? ??????????? ???????????????????. ? ???? ?????? ??????????????????? ???? ????????? ??? ????????? ????? ????????. ??? ?????? ????? ????? (???? ??? ??????) ????? ??? ????? ????????????? ???? ? ???????? ?? ???????????. ? ???? ???????? ??????????? ????? ????? ??????? ????????? ????????????, ????????????????? ????????????? ???????? ? ??????????????? ?????.????????? ????? ???????? ??????????? ??????????????????? ???????????? ???????? ???????????????? ?????, ?????????? ?? ???, ????????? ???????????????? ???????????.???????????? ???? ????? ?????? ??????????????. ??? ?? ????????????????? ?????????????? ???????????? ?????, ?? ?????????? ?????????, ?? ? ???????? ????????????? ?????????, ???????????? ????? ? ?????????? ????????? ?????, ???????????? ?? ????????????? ???????, ???????? ?? ????? ??????????? ???????????? ?????? ??? ? ??? ???????. ??????????? ???????????? ????, ? ??????? ?? ?????? ????? ???, ????????? ??????? ??????? ?? ?????? ??????? ????? ????????????, ?? ? ???????? ??????????. ??? ??? ????? ? ??????????? ?????????? ????????? ?????????? ? ??? ??????????? ????????????.??????????? ???????????? ???? ??????????? ???????? ???????????? ?? ????????? ? ??????? ??????. ??? ????????? ???? ? ????????? ????? ????????????.??????????? ???????? ???????????? ??? ??? ???????? ???????????? ???????? ????????? ????? ??????. ?????????? ??????????? ?? ????? ??????? ????????????? ???????, ???, ? ???? ???????, ???????????? ??????????? ?? ???????? ?????. ??? ???????? ??????? ??????? ? ????? ? ?????????? ??????? ??? ???????, ???????? ???????? ? ? ?? ?? ????? ???????? ??????????? ????????? ????? ???????? ?????????? ? ????????????, ????????.3.2 Организация работы по использованию развивающих игр для развития творческих способностей на уроках информатики в начальной школе.
?? ?????? ??????????? ? ????????? ????? ??????????? ???????????? ???? ????????? ??????????? ???????????? ??????? ??????????. ?????????? ?????, ???????, ?????, ??????????? ??????? ???????????? ????????? ???????????? ????????? ???????? ? ?????. ???????????? ???? ????????? ??????? ????????? ???????. ?? ?????? ??????? ?????? ? ???????????, ??????? ???? ?? ???? ???????????? ????????? ???????? ? ?????, ?? ? ??????????? ???????????? ???????????? ??????? ????? ?? ??????? ?????????, ????????? ?????????? ??????? ????????? ??????????? ?? ?????????. ????? ????, ???????????? ???? ????????? ????????? ????????? ???? ?? ????????? ?????? ?????????????? ????????? ? ????? ? ???????, ????????????? ????????????, ????????????? ????????? ? ???????. ??????? ?? ??????????, ?????? ???????? ??????????? ??????? ??????? ?????? ?? ?????, ???????? ?? ??????????? ??????. ???? ?? ?????????? ?????????, ???????? ???????????????. ??????????? ???????????? ??? ????? ????????????, ? ????? ?????, ????? ??? ??????????????? ?? ????? ????????????? ????????, ????? ??? ?? ????????? ??????? ????.Включив компьютер в учебный процесс, учитель экономит время урока, тем самым, увеличивая его плотность и объём выполненных заданий; реализуется принцип наглядности, что очень важно для учащихся начальных классов; становится намного проще управлять неустойчивым вниманием детей, возрастает интерес и повышается активность учащихся на уроке.
Использование уроков-презентаций, слайдовых презентаций существенно сокращает время подготовки к урокам, облегчает процесс преподавания, позволяет прояснить наиболее сложные моменты в материале урока. Уроки-презентации разрабатывает сам учитель, а простейшие слайдовые презентации могут приготовить дети самостоятельно, даже, если это ученики начальных классов, на таких уроках ученик становится равноправным участником учебного процесса.