Курсовая работа: Коммуникация как форма открытого действия при воспитании детей младшего дошкольного возраста

Как показало исследование Ф.И. Фрадкиной, все основные предпосылки игры возникают в ходе развития предметной деятельности ребёнка под руководством взрослых и в совместной деятельности с ними

Ребёнок воспроизводит предметные действия сначала только на тех предметах, на которых они сформировались при помощи взрослых;

Он переносит эти действия на другие предметы, предлагаемые сначала взрослыми;

Называет предметы именами замещаемых предметов только после действий с ними и называния их взрослыми игровыми наименованиями;

Называет себя именем тех людей, действия которых воспроизводит по предложению воспитывающих взрослых.

Из этого следует, что в коллективной деятельности взрослого и ребёнка открываются способы действия с предметами, которые затем присваиваются ребёнком. Такие действия предельно культурны. Они содержат в себе историю всего человечества. Так родитель, вкладывая в руку ребёнка ложку, даёт ему выработанный в культуре способ поглощения пищи. Сначала им владеет –только взрослый, затем он постепенно передаёт его ребёнку, пока тот им окончательно не овладеет.

Методологически эта «передача» описывается совокупным действием, как действие взрослого и ребёнка. А выстраивание границы перехода от взрослого действия к детскому и есть открытое действие. инструментом, орудием «передачи» является знак.

1.2 Характеристика понятий «знаковое опосредствование», «совокупное действие» и «открытое действие»

Знак является следом активного поведения присутствия другого в человеке. Д.Б. Эльконин пишет «Первичные формы аффективно-смысловых образований человеческого сознания существуют объективно вне каждого отдельного человека, существуют в человеческом обществе в виде произведений искусств или в других каких-либо материальных творениях людей, то есть эти формы существуют раньше, чем индивидуальные или субъективные аффективно-смысловые образования». Иными словами, «Мона Лиза», «Гамлет» влияют на поведение людей.

Отсюда возникает вопрос: почему и каким образом культура становится действенной – становится средством построения поведения и, тем самым, способом преодоления его натуральных форм? Эльконин писал: «Это происходит потому, что «знак», который вводится другим человеком, взрослым, это есть введение в организацию поведения одного человека – другого человека. В этом смысл всякой знаковой операции; значение знака в той функции другого человека, в которой он вводится в организацию поведения. Они могут быть различны (решающий, помогающий, контролёр, напоминающий о ком-то). Знак – нечто вроде подарка. Ведь подарок – напоминание о том, кто его сделал. Именно поэтому знак социален, именно поэтому он организует поведение. Основное значение знака – социальное, то есть организация своего поведения через другого.»

Знаковое опосредствование – форма организации одним человеком поведения другого.

Знак – след присутствия другого человека в поведении. Форма этого присутствия характеризуется полной координированностью и соразмерностью действий, их некоей особой сопряженностью. Эту сопряжённость Д.Б. Эльконин и назвал «совокупным действием».

В нём меняется характер ориентации. Ориентация на действия другого есть одновременно ориентация своего действия. И наоборот, я действую так, чтобы организовать, подготовить действия другого.

Существуют особые условия, особый способ включения действий одного человека в действия другого, условия и способ «нахождения места» в действии другого человека. Описание этого способа и есть образ совокупного действия.

Способы включения действий одного человека в действия другого:

Всякое опосредование есть произвольное не-действование.

Образец, задаваемый взрослым, не продолжает спонтанное и импульсивное поведение ребёнка, не является включённым в него и не включает его в себя. Наоборот, образец действия, а, следовательно, и действие взрослого телом ребёнка противопоставлены спонтанному и импульсивному детскому поведению. Например, есть ложкой – это значит не есть рукой. В данном случае действовать – это значит произвольно удерживаться от другого действияю

Лишь в случае положительно-отрицательного, буквально телесно поляризованного действия ребёнка возникают условия для того, чтобы натуральные формы поведения стали культурными, то есть для того, чтобы ребёнок овладел естественно-импульсивными «слоями» своего поведения. И лишь в этом случае овладение предметными действиями становится способом развития ребёнка.

Задача взрослого: избежать непосредственного столкновения с ребёнком, его противодействия, и выстроить такую взаимность, в которой ребёнок, содействуя взрослому, противодействовал бы самому себе.

Действие никогда не выполняется до конца, в нём всегда оставляется промежуток, место для со-действия ребёнка.

Причём действие взрослого – это выразительное действие. оно выразительно прежде всего потому, что адресовано ребёнку. Это действие – вызов. Действуя, взрослый как бы вызывает ребёнка на со-действие. выразительность действия диктуется ещё и тем, что строится такое движение телом ребёнка, которое важно не только само по себе, но и как отрицание другого движения. Взрослый принципиально и сознательно его не завершает, каждый раз заново определяя меру своего не-действования, место своей остановки, замедления или ослабления движения. И чем слабее движение взрослого, тем выразительнее его жесты и речь. Каждый раз заново эту меру надо определять, потому что вне и до действия не может быть определено отношение между действием взрослого и оставляемым ребёнку промежутком. Именно поэтому сама незаконченность, отношение между взрослым действием и не-действием (промежутком), граница между ними является предметом проб взрослого.

Лишь в этом случае может возникнуть собственно совокупное действие, может состояться включение действия ребёнка в действие взрослого с ним.

Ситуация совокупного действия «заряжена энергией» преодоления взрослым своих непосредственных устремлений и импульсов.

Не заканчивая действие, строя своё не-действие, взрослый преодолевает сам себя, потому что он крайне заинтересован в удачном завершении действия (чтобы рубашка была одета, каша съедена и т.д.).

Итак, существом и принципом удачного действия взрослого является его продуктивная незавершённость, оставляемый взрослым промежуток является продуктом его действия.

Открытое действие – действие, способ построения которого включает в себя инициацию, проявление (явление) и удерживание иного действия (поведения) (по Б.Д. Эльконину). Целью и продуктом таких действий является последующее правильное исполнение и завершение другим действием. Открытые действия всегда являются совокупными, либо включенными в другие действия, либо включающими их. Открытые действия формируют внутренний план, реализуемый в действии. Они всегда адресованы, целенаправлены. В открытом действии возникают две посреднические позиции:

Позиция проектировщика открытого действия;

Позиция «инструктора».

Проектировщик открытого действия проектирует открытое действие, границы которого должны оставаться неизменными, иначе действие потеряет свою «открытость» и поставленная цель завершить его другим действием не будет достигнута. Взрослый заранее продумывает все возможные исходы ситуации, ставит перед собой задачу попасть в ЗБР ребёнка.

Позиция «инструктора» обеспечивает поведение посредника в момент возникновения иного действия, когда взрослый из «содеятеля» превращается в «инструктора» – начинают работать словесные указания взрослого.