Курсовая работа: Методика педагогических исследований в физическом воспитании

Завершением работы над литературным источником принято считать запись его основного содержания.

1.6. Подбор исследуемых

Чтобы разносторонне оценить правильность подбора исследуемых, необходимо учитывать некоторые харак­терные черты педагогического исследования.

1. Любые педагогические исследования в конечном итоге являются сравнительными.

Сравнивать можно результаты экспериментальной группы исследуемых (т.е. группы, в которой применял­ся новый элемент учебно-воспитательного процесса) с результатами контрольной группы (т. е. группы, в кото­рой для сопоставления сохранялась обычно принятая постановка обучения и воспитания).

Можно сравнивать и результаты «сегодняшних» ис­следований с результатами, которые были получены на тех же людях, но раньше. Опытные педагоги-экспери­ментаторы часто могут оценить достоинства и недостат­ки нового педагогического элемента и без контрольной группы, путем сопоставления его эффективности с ре­зультатами предыдущей работы. Правда, в этом случае потребуется фактический материал результативности предшествующей педагогической деятельности, который позволил бы провести статистические расчеты на досто­верность различий. Кроме того, надо будет доказать, что результаты исследований, например, в текущем учебном году являются следствием именно нового педа­гогического элемента, а не возросшего уровня физиче­ской подготовленности по сравнению с прошлым годом.

Наконец, сравнивать можно результаты, полученные на данной группе людей, с теми стандартами, которые существуют в науке (например, сравнивать уровень фи­зического развития 10-летних детей «своей» школы со стандартами, характеризующими физическое развитие детей этого возраста в других школах).

Необходимость применения тех или иных способов сравнения результатов педагогического процесса дик­тует особые требования к подбору исследуемых: иссле­дуемые лица должны быть максимально идентичными по своим характеристикам. Только в этом случае можно будет утверждать, что эффективность педагогического процесса достигнута за счет нового учебно-воспитатель­ного элемента, а не за счет, например, лучшего физиче­ского развития исследуемых экспериментальной группы.

Уравнивание характеристик исследуемых лиц по воз­расту, полу, физической подготовленности, профессио­нальной принадлежности и т. п. называется типологиче­ским отбором.

Самая общая характеристика сравниваемых иссле­дуемых— возраст, пол, уровень физической подготов­ленности, спортивная специализация — обусловливается направленностью научной работы, ее конкретными зада­чами. Это часто отражается даже в формулировке наз­вания темы исследования.

Следует учитывать также отношение испытуемых к проводимой исследователем научной работе. Насильст­венное привлечение к участию в экспериментах сводит на нет успех исследования. Испытуемый должен созна­тельно, добросовестно и беспристрастно относиться к своей роли. Только тогда можно обеспечить достаточную объективность собираемого фактического материала. В некоторых педагогических экспериментах можно ор­ганизовать работу так, что занимающиеся даже не бу­дут подозревать, что они являются участниками экспе­римента. В подобном случае, как правило, достигается наибольшая объективность исследования. Иногда возни­кает необходимость целенаправленно формировать отношение людей к исследованию. Достигается это, во-первых, объяснением значения научной задачи для фи­зического воспитания вообще и для лучшей спортивной подготовки самих испытуемых в частности; во-вторых, демонстрацией и анализом фактического материала, по­лученного в данном исследовании.

Стремясь к уравниванию характеристик отбираемых для участия в эксперименте лиц, нельзя ограничиваться лишь анализом анкетных данных (пол, возраст и пр.). Иногда следует прибегать к специальным предваритель­ным исследованиям, чтобы установить некоторые харак­теристики. Так поступают, например, в тех случаях, ког­да требуется подобрать в опытные группы лиц с одина­ковым уровнем развития двигательных качеств. Подобная задача возникает при изучении новых методов развития силы, быстроты, выносливости и т. п.

Глава 2. Проведение исследования с помощью педагогического эксперимента.

2.1 Методы научного исследования.

Всякое учение основано на фактах. Факты собираются, сопоставляются и делаются выводы - устанавливаются законы той области деятельности , которую мы изучаем . Способы получения этих фактов называются методами научного исследования.

Наблюдение. Это систематическое, целенаправленное прослеживание проявлений психики человека в определенных условиях. Научное наблюдение требует постановки четкой цели и планирования. Заранее определяется, какие именно процессы и явления будут занимать наблюдателя, сообразно каким внешним проявлениям их дозволено прослеживать , в каких условиях довольно происходить наблюдение и вроде предполагается определять его результаты.

Наблюдение обычно применяется, если нужно получить первоначальное преставление о какой-либо стороне поведения, выдвинуть предположения о его причинах.

Эксперимент заключается в том, что экспериментатор умышленно создает и видоизменяет условия, в которых действует изучаемый человек (испытуемый), ставит пред ним определенные задачи и сообразно тому, как они решаются, судит о возникающих при этом процессах и явлениях. Проводя испытание при одинаковых условиях с разными испытуемыми, экспериментатор может установить индивидуальные особенности протекания процессов у каждого из них. В применяют два основных типа эксперимента :лабораторный и врожденный .

Лабораторный испытание проводят в умышленно организованных и в известном смысле искусственных условиях, он требует специального оснащения, а иногда и применения технических приспособлений. Однако наряду с достоинствами лабораторное испытание имеет и определенные недостатки. Наиболее важный изъян это его некоторая искусственность, которая при определенных условиях может привести к нарушению естественности протекания процессов, а следственно, к неправильным выводам

Естественное испытание сочетает в себе положительные стороны метода наблюдения и лабораторного эксперимента. Здесь сохраняется естественность условий наблюдения и вводится верность эксперимента. Естественный эксперимент строится беспричинно, когда испытуемые не подозревают о эксперименте, которому они подвергаются, что обеспечивает естественность их поведения.

Социометрическое испытание . Оно используется ради изучения взаимоотношений между людьми, положения, которое занимает лицо в той либо другой группе (команде) .При изучении группы каждый отвечает на строй вопросов, касающихся выбора партнеров ради совместной работы, отдыха, занятий.

Анкетирование представляет собой список вопросов, которые дают изучаемым лицам ради письменного ответа. Достоинство этого метода в том, что он позволяет быстро получить массовые сведения. Недостаток же этого метода в том, что нет личного контакта с испытуемым. Вопросы должны быть четкими, ясными, понятными, не должны вызывать возражения.

2.2 Естественный педагогический эксперимент.

??????? ?????? ?????????????????????? ???????????? ???????? ?????????????? ???????????. ??? ?????? ??????????????? ???????????? ??????????? ????????????? ??????? ???????, ?????????? ????? ? ????????? ????? ?????????? ?????????? ?????????????? ??????. ????????? ????????????????????? ???????????? ????????, ???????????? ? ????????????, ??????? ????? ????? ????????.?????????????? ??????????? ? ??? ??????????, ?? ?????????? ?????????????? ? ????? ? ???????????????? ??????????? ??????? ?????????? ??????????????? ????????. ??????? ??????? ??????????? ???????? ??????, ?????????? ??????? ? ???????? ???????? ??? ??????????, ???????????? ????????????. ????????? ????? ?????????????? ???? ??????????? ????????????.??????? ??????????????? ???????????? ????????: . ???????????? . ?????????? . ????????????? ??????????????????????? ???????? ?????????? ???? ? ????? ????????????, ????? ????????? ?????????? (???????), ????? ???????? ??????? ? ?????????? ?? ???????, ??????????? ????? ?????????? ? ??????? ?????????? ????????????, ????? ???????? ?????????? ???????????. ??????????? ? ?????????? ???????????? ?????? ????????? ? ?????? ???????????? ? ?????????? ??????.?? ????? ????????????? ?????????? ???? ? ????????? ??????.????? ?????????? ???????????? ???????? ????????? ?????????????, ?????????? ?????????? ????????? ???????: 1. ???????????? ????? ?????????? ? ?????????? ?????? 2. ?????????? ??????? ???????????? 3. ????? ?????????????? ?????????? ???????????????? ????????? ?????????? ??????? ????????? ???????? ????????????? ? ???????? ?????????????? ????????????. ????? ????? ???????????? ????????????????????? ? ?????????? ?????????????? ??????? ??????????? ???????????? ??? ?????? ???.

Известно, что те или иные явления могут считаться научными фактами только тогда, когда они способны неоднократно воспроизводиться в экспериментальной обстановке. Педагогический эксперимент как раз и со­здает возможность для подобного воспроизведения изу­чаемых явлений. Возможность эта является следствием намеренной организации условий. Другими словами, ха­рактерной чертой педагогического эксперимента как метода исследования является запланированное вмеша­тельство человека в изучаемое явление.

Но было бы ошибочно понимать подобное вмеша­тельство примитивно, лишь как изолированное однократ­ное воздействие на изучаемое явление. Намеренная ор­ганизация условий предусматривает его систематическое изменение на протяжении достаточно длительного пе­риода времени с одновременным установлением связей изучаемого фактора с другими явлениями. Только в этом случае можно вскрыть природу изучаемого явления, причины, обусловливающие его необходимость, установить способы управления им.

Сущность вмешательства в естественный ход педаго­гического процесса сводится, как правило, к абстраги­рованию, т. е. к искусственному вычленению какой-либо одной стороны изучаемого процесса из многообразия существующих связей. Известно, что эффективность пе­дагогического процесса зависит от многих факторов (ин­дивидуальных особенностей личности педагога, контин­гента занимающихся, методов обучения, применяемых средств, условий организации занятий и пр.). Следова­тельно, необходимо искусственно изолировать изучаемый фактор от влияния всех других величин.

Однако абстрагирование не является самоцелью. Это лишь первоначальная ступень познания явления в много­образии его связей. Последовательно изучая каждую из сторон явления, необходимо объединять и обобщать фак­тический материал, с тем, чтобы охарактеризовать явле­ние в целом.

Любой эксперимент может дать объективные резуль­таты только в том случае, если будет осуществлен тща­тельный контроль за факторами, действующими на эффективность учебно-воспитательного процесса в педа­гогическом эксперименте. Эти факторы делятся на экспе­риментальные (которые, в свою очередь, подразделяются на причинные и следственные) и сопутствующие (к кото­рым относятся уравниваемые и спонтанные).

Под экспериментальными факторами понимаются те, которые искусственно вводятся в соответствии с гипоте­зой в учебно-воспитательный процесс, и те, которые явля­ются результатом действия первых.

???????? ??? ????????? ????????????? ???????? ??????. ??????????? ???????????? ?????, ?????????, ????????.