Курсовая работа: Новые подходы в организации самообразовательной деятельности учащихся на уроках истории

При выборе методов и приёмов изучения учащимися нового материала важно знать, что любой метод сам по себе не дает нужного эффекта, если, во-первых, не способствует активизации учащихся, т. е. побуждению к активной мыслительной деятельности; во-вторых, не обеспечивает глубокого условия изучаемого материала.

Учитывая современные требования к уроку (главное-организация самообразовательной деятельности учащихся), специфику ВПУ (количество часов на предмет, недостаточная учебно-методическая обеспеченность, особенности контингента), на уроках истории широко стали внедрять такую форму, кок выполнение индивидуальных практических работ. Цель - активизировать имеющиеся у каждого учащегося интеллектуальные способности, знания, умения и на их основе развивать творческое мышление, навыки самообразовательной деятельности, совершенствовать и развивать умения и навыки.

При разработке заданий для практических работ учитываем основные требования к школьному историческому образованию, уровни учебных достижений. Исходя из этого предлагаем задания на!

· знание основных исторических фактов, дат, имён терминов;

· усвоение основных исторических понятий, идёт;

· владение элементами исторического описания и объяснения;

· выделение главного, определения этапов, периодов;

· систематизацию материала;

· умение сравнивать, сопоставлять события, факты, находить в них общее и особенное;

· установление причинно-следственные связи;

· оценивание исторических событий аргументированые своей точкой зрения;

· использование своих знаний и умений в практической деятельности.

Например, по теме “Германия” (1-й курс) учащиеся выполняют такие задания (см. Приложение 2)

Из приложения видно, предлагается большой спектр заданий различной сложности, создается ситуация выбора. Вопрос “С чем я справлюсь?” который учащийся ставит перед собой. выбор им задания определённого уровня, последующее сравнение реального результата с предполагаемым – таковы первые шаги в формирование самооценки, которая не только позволяет учащемуся установить уровень своих достижений, но и открывает перспективы дальнейшей творческой работы.

Большое место в организации самообразовательной деятельности учащихся решению познавательных задач и проблемных ситуаций. К ним относятся прежде всего те, которые несут в себе известие внешнее противоречие требующее исследования, разъяснения, также вопросы которые прямого ответа не дают, а побуждают учащихся искать (добывать) ответы. Проблемные ситуации могут создаваться при анализе различных точек зрения, мнений с тем, чтобы учащиеся сами их разобрали, оценили и сделали вывод.

В практической работе наши накопления значительный арсенал, таких заданий (См: приложение 3)

Проблемные вопросы и задания должны вызывать определенное психологическое состояние, характеризующееся интеллектуальным затруднениям. Роль преподавателя состоит, прежде всего, в том, чтобы помочь учащимся справится с таким состоянием, наметить основные этапы их поисковой работы.

1. Определить, в чем состоит противоречие проблемы.

2. выбрать способ решения.

3. Осуществить решение.

4. Проверить его правильность.

Решая проблемы задания, учащиеся проявляют максимум самостоятельности, творчества, концентрируют историческое и логическое мышление, формируют приёмы и умения творчески – поисковой деятельности.

Другим важным моментом организации самообразовательной деятельности учащихся является проверка и разбор выполненных заданий. Без анализа того, что сделано, верно, что – неправильно, какие недостатки надо преодолеть, невозможно дальнейшее продвижение. Если задание выполнялось несколькими учащимися, мы в ходе обсуждения показываем классу разные варианты ответа, предлагаем оценить, какой из них более соответствует предъявляемым требованиям, в чем сильные и слабые стороны каждого. Сообща выясняются и причины неудачного ответа (невнимания к тому, как поставлен вопрос, несоблюдения тех или иных требований к данному виду деятельности и др.). Такие обсуждения дают возможность каждому увидеть перспективы своей дальнейшей работы, приобрести уверенность, увидеть в учителе сотрудника, желающего, чтобы он добился результатов.

Применяем и такую форму: выбирая проблемное задание, учащиеся ставятся в известность, что в конце работы над проблемой они получат карточку с ответом. Это не только стимулирует их активную творческую работу, но и превысить дух азартности – учащиеся стремятся справиться с заданием как можно лучше и полнее.

Можно идти и от обратного: дав карточку – ответ, поставить перед учащимися задачу, составить проблемный вопрос, проблемную задачу.

Разнообразные практические задания способствуют дифференцированному подходу к изучению истории, к организации самообразовательной деятельности учащихся, повышают интерес к предмету.

Большое внимание в преподавании истории уделяем структуру – логическим схемам, таблицам. Они используются как средство организации и управления мыслительной деятельности учащихся.

Достоинство их в том, что с помощью схем, преподаватель имеет возможность сжато и доходчиво, разъяснить учащимся сложные материал, раскрыть закономерности исторических процессов, их причинно следственные связи, особенности отдельных явлений.

С другой стороны работа со схемами может носить поисков – исследовательский характер. Учащиеся, пользуясь заданной информацией, сами составляют схему (таблицу), проявляют умения, связанные с такими интеллектуальными процессами: