Курсовая работа: Новые подходы в организации самообразовательной деятельности учащихся на уроках истории

- Какие причины способствовали формированию Народных фронтов в этих странах?

- Какими задачами определялись требование в каждом из документов?

- К каким изменениям в политическом строе Франции и Испании привело бы полное осуществление их программ?

- Докажите, что социально – экономические преобразования, осуществлённые правительством Народного фронта Испании, выходил за рамки буржуазно – демократической революции?

2-я подгруппа:

- Причины разработки социальных программ во Франции и США.

- Выяснить, на какие силы опирались Ф. Рузвельта и правительство Л. Блюма.

- Уяснить, почему в обеих программах большое место отводилось роли и правам профсоюзов.

Опыт показывает, что самостоятельная работа с документами значительно облегчается, если учащиеся знают обстановку, конкретную ситуацию, с которой связано появление документа. Так, по теме “Вторая мировая война”, изучив военные события на советско – германском фронте весно-летом 1942 гг. предлагаем учащимся проанализировать и дать объективную оценку приказу народного комиссара обороны СССР № 227 от 28 июля 1942гг. При этом ставим такие вопросы:

1. Пользуясь документом, определите причины появления такого приказа.

2. Как вы думаете, под каким названием он был известен на фронте?

3. Какое бы вы дали название этому приказу?

4. Какие положения приказа № 227, на ваш взгляд, ранее не публиковались. Почему?

5. Как приказ отразился на боеспособности Красной Армии?

6. Ваша оценка этого приказа. Аргументируйте.

Следует отметить, что учащиеся в основном справляются с заданной работой и давольно объективно оценивают приказ. Отмечая жесткость и даже жестокость приказа, они дают ему положительную оценку, подчеркивают, что он способствовал морально – психологическому перелому в умах и сердцах воинов, благотворно влиял на боеспособность советских войск, внес большой вклад в победу под Сталинградом.

С целью лучшего понимания демократических процессов, происходящих в Латинской Америке, учащимся предлагается, ознакомится с документом и ответить на вопросы (См: Приложение)

Работа над документом осуществляется по методу “Малых групп” (4-6 групп) путём дифференцированного подхода. Четвёртый вопрос предлагается более сильным группам (1-2), остальные вопросы распределяются путём жеребьёвки. После 3 – 5 минут подготовки, учащиеся предлагают свои версии ответов, которые затем уточняются и дополняются. При этом важно добиться понимания того, что с демократизацией общества изменяется роль места государства. Его главной целью является укрепление общественных свобод, утверждение правел личности.

Заключение вопроса важно подчеркнуть, что в последнее десятилетие в Латинской Америке произошли глубокие экономические и политические преобразования. Эти изменения дались нелегко, но это же свершившийся факт и поворота назад нет. В заключение второго вопроса перед учащимися ставится проблема. Подумайте, позже Вам представится возможность ответить на такой вопрос: “Какие выводы можно сделать для Украины из экономического и политического опыта Латинской Америки?”

Такое использование документальной базы дает возможность преподавателю разнообразить методические приёмы, проверить глубину преображенных знаний, повышает уровень самообразовательной деятельности учащихся, развивает творческое мышление. Прививает навыки исследовательской работы.

Таким образом, на конкретных примерах мы попытались раскрыть некоторые формы и методы самообразовательной деятельности, учащихся на уроках истории. Эта деятельность закрепляет и углубляет знания учащихся, развивает творческое мышление, формирует умение и навыки самостоятельно анализировать, обобщать, сравнивать и оценивать исторические события, переносить усвоенные ранее знания в новую нестандартную ситуацию, прививает элементы исследовательской работы.

Поскольку учащийся понимается, как интеллектуальный (мыслящий) и автономно (самостоятельно) действующий индивидум, то учебный процесс должен быть направлен на каждого ученика. Отсюда личностно – ориентированный подход на уроках, история является проблемой учебно-воспитательной деятельности. А задача преподавателя – обеспечить такой подход, создать на уроках обстановку, при которой в значительной степени учитываются индивидуальные особенности и возможности каждого, раскрываются их творческие возможности.

Самообразовательная деятельность в значительной мере способствует реализации таких принципов общегосударственной национальной программы “Образование”, как дифференциация индивидуализация, гуманизация и демократизация учебного процесса.

Список использованной литературы

Алексаткина Л. Н. Самостоятельная работа – при изучении новейшей историей м:1988 гг.

Богомолов Л. Н Бычков А.И и др. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания истории обществоведения. – М: - “Просвещение”, - 1985.

Вагин А. А Методика преподавания истории в средней школе. – М: “Просвещение”, 1968

Волобуев О.В Клокова Г. В. Методическое пособие по истории СССР. – М: “Просвещение”, 1987.

Голуб Н. В Литовченко С. Д Всемирная история. Сборник заданий для технического задания для тематического оценивания. Харьков 2001

Гора П. В Повышение эффективности обучения в средней школе. – М: “Просвещение”, 1988.