Курсовая работа: Обогащение словарного запаса дошкольников с ОНР

Разработкой методических рекомендаций преодоления Общего Недоразвития Речи занимались Левина, Филичева, Жукова и другие исследователи. Основной является концепция Выготского. Актуальным является значимость ранее выявление и ранняя коррекция ОНР у дошкольников, т.е использование сензитивного периода развития речи ребёнка. При определении методики коррекционно-воспитательного воздействия при Общем Недоразвитии Речи ведущими являются положение и взаимосвязь формирования фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов языка. Также в качестве основных направлений в методике коррекционного воздействия выдвигается развитие понимания речи, фонематического слуха, смысловых и слуховых дифференциаций. Выдвигаются следующие задачи обучения:

1. Развитие понимания речи;

2. развитие лексико-грамматических структур;

3. развитие фонетического строя языка и слоговой структуры слов;

4. развитие фонематического слуха;

5. формирование двухсоставного предложения и предложения из нескольких слов;

6. развитие связной речи.

Рассмотрим коррекционную работу, направленную на развитие лексического компонента языка у детей имеющих различный уровень развития речи.

Обогащение словарного запаса, уточнение и его расширение проводится на опору на тематические циклы (игрушки, продукты питания, дом, одежда, мебель и т.д.). Закрепляется умение детей: называть имена друзей, кукол, окружающих взрослых и в первую очередь это двусложные слова с ударением на первом слоге (Вова, Катя, Нина); односложные слова типа кот, нос, рот, мак, стул; двусложные слова с ударением на первом слоге – киса, муха, каша, ноги; затем с ударением на втором слоге – грибы, нога, коза и т.д. Затем переходят к трёхсложным словам с ударением на втором слоге – корова, машина; с ударением на первый слог – кубики, мячики; на последний слог – молоко, голова, самолёт. Также используется приём наращивания к части слова одного и того же слога, например слога КА: май-КА, мыш-КА. Усвоение первоначальных навыков словообразования так же предполагает различение на слух, а затем самостоятельное употребление в речи знакомых ребёнку слов с уменьшительным значением –ИК, -КА ( домик, ручка). На логопедических занятиях детям предлагают сопоставлять на слух разное звучание названий одних и тех же предметов, отличающихся своим размером (ковёр, коврик). Учитывая, что практическое овладение слова не может быть осуществлено вне связи речи детям даются упражнения, где они дополняют предложения, употребляя в зависимости от смысла обычную или ласкательную форму слова (мама надела шубу, Леночка одела шубку). Используя специальные дидактические игры, дети могут учиться различать действия, сходные по внешним признакам. Для этого подбираются те действия, которые легко демонстрируются (пришёл – ушёл, налил – вылил). Так же при этом необходимо наглядно показать, как изменяется значение слова, обозначающее действие, в связи с изменением его начальной части (спрыгнул, подпрыгнул).

2.2 Обогащение словарного запаса детей с 3 уровнем речевого развития

В качестве ведущих задач обучения выделяются следующие:

1. Практическое усвоение лексико-грамматических средств языка;

2. дальнейшее развитие связной речи;

3. формирование полноценной фонетической стороны языка;

4. совершенствование артикуляционных навыков, фонематического слуха, звукопроизношения, слоговой структуры слов, развитие элементарных навыков звукового анализа и синтеза;

5. овладение элементами грамоты, подготовка детей к школе.

Эффективность работы во многом зависит от организации коррекционного процесса в специальных учреждениях, от правильного распределения учебной нагрузки в течение дня, и от того насколько осуществляется взаимосвязь деятельности логопеда с другими специалистами учреждения в целях реализации основных задач обучения.

Для логопедических занятий отбирают словесный материал, который вызывает наибольшие трудности для понимания и употребления (существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, приставочные глаголы, качественные и относительные прилагательные, обобщающие слова). В процессе усвоения предметного словаря детей подводят к практическому знакомству с элементарными формами словообразования. Здесь предусматривается понимание и усвоение различных оттенков слов. Детей знакомят с полными и уменьшительными названиями собственных имён. Приучают детей вслушиваться в звучание слова и частей слова, имеющих лексическое значение. Учитывают значение в образовании слова каждой из морфем. Сначала подбираются слова, где суффиксы не меняют основного значения (нос – носик), затем усложняют более сложными образованиями (-ОЧК-, -ЕЧК-). Отдельные занятия посвящают закреплению навыков понимания и практического употребления в самостоятельной речи существительных с суффиксами вместилища (сахар – сахарница) и деятеля. Понимание различных оттенков значения слов способствует расширению словарного запаса. Для увеличения объёма лексических средств языка используют упражнения, направленные на различение основных признаков предмета, понимания их обобщённого значения. Сначала уточнение признаков проводится на основе сопоставления аналогичных предметов, отличающихся одним признаком. Следственно предметы в последствии группируются с учётом совокупности признаков. Дети по описанию угадывают задуманный предмет. Далее дети обучаются практическому употреблению относительных прилагательных с различными значениями соотнесённости (с предметами питания, с растениями, с временами года).

Тематика словарной работы.

1. Сравнение предметов по свойственным признакам и действиям;

2. Объединение предметов по родственным признакам (берёза, ель, дуб – деревья);

3. Подбор антонимов по признакам: размера, веса, вкусовых качеств, движения, громкости, эмоционального состояния;

4. Образование сложных слов (пылесос, снегопад);

5. Подбор родственных слов (лес, лесник, лесной)

Обязательно в ходе коррекционной работы необходимо использовать разнообразные методики, приёмы, игровые моменты, фрагменты и ситуации. Это помогает ребёнку осмысленно усваивать новый материал, расширяя свой словарь.

2.3 Обогащение словарного запаса детей с 4 уровнем речевого развития

Необходимо определить остаточные явления в недоразвитии речевых функций ребёнка, сохранные компоненты в речевой структуре языка (которые послужат базой для дальнейшего совершенствования речевого развития ребёнка), а так же особенности психического развития ребёнка. Процесс усвоения языковых средств в условиях специального обучения ориентирован на 2 аспекта:

1. опора на осмысление;

2. тренировочные упражнения.

В коррекционном процессе с детьми 4го уровня недоразвития речи формируются также все компоненты языка как звуковые, так и смысловые. Но особенное внимание уделяется совершенствованию связной речи детей. Это приводит к необходимости искать дополнительные приёмы для необходимой мотивации самостоятельных высказываний детей. Результативность логопедической работы зависит от системности и практической направленности речевых упражнений. Уточнение и расширение словарного запаса.

Этот раздел коррекционной работы предусматривает не столько увеличение количественных показателей, сколько усиление качественных характеристик слов. При работе над лексическим компонентом языка внимание акцентируется на следующем:

- уточнение и расширение значения слов;