Курсовая работа: Особенности межличностных отношений младших школьников в классах с развивающим и традиционным обучением

«В школе должен доминировать межсубъектный харак­тер взаимоотношений. Это помогает ребенку полноправно общаться в кол­лективе детей и взрослых, учиться строить отношения со сверстниками, педагогами, родителями»[9, с.43].

4. Принцип опоры на ведущую дея­ тельность

«Онтесно связан с принципами, пе­речисленными выше. Педагогически целесообразно, чтобы ребенок посто­янно находился в ситуации выбора.Этот принцип реализуется и на уроке, и во внеурочное время. Каждый член группы имеет воз­можность адекватно оценивать свою собственную деятельность, а группа анализирует работу каждого ученика как членаэтого коллектива. При оце­нивании учащиеся переживают ситу­ацию соподдержки, сотворчества и, наконец, успеха»[9, с.43].

5. Принцип социального творчества

«Деятельность детской организации позволяет детям заниматься коллек­тивной творческой работой. Благодаря большому количеству проводимых дел, которые дети сами планируют и организуют, появляется возможность выявить свои способности, а достиже­ние успеха в той или иной деятельнос­ти способствует формированию собст­венного «я». Вера в ребенка, поддержка его стараний, стремления к самореализации и самоутверждению, внутренняя мотивация приведут к ус­пеху в обучении и воспитании»[9, с.43].

Эффективность системы развивающего обучения была до­казана целым рядом исследований. К примеру, в 1995-1996 гг. было проведено сравнительное изучение классов развивающего (РО) и традиционного (ТО) обучения с учетом сформированности учебной деятельности, интеллектуального развития уча­щихся, особенностей развития коллектива и личности. Руково­дителем исследования являлась Н. В. Репкина. Исследование практики традиционного обуче­ния показало, что основной причиной недостатков в усвоении учебного материала школьниками является недостаточная пол­нота ориентировочной основы их учебной деятельности. Уст­ранение этой причины в экспериментальном обучении дало очень высокий эффект: цель достигалась в.2-5 раз быстрее обычного и с высоким качеством результатов (более 95 % уча­щихся успешно справлялись со всеми учебными заданиями). При этом происходило ускорение процесса обучения в целом на 25-30%.

Основная идея Л. В. Занкова в том, что успехи в общем развитии учащихся являются основой сознательного и проч­ного усвоения знаний. Прогресс общего развития зависит от того, в какой мере ученики объединят в общую систему сле­дующие три линии развития: деятельность наблюдения, дея­тельность мышления, практические действия. Принцип работы над развитием всех учащихся пред­полагает, что учитель должен работать над развитием всех уче­ников в классе. Особая роль данного принципа, по мнению Л. В. Занкова, обусловлена тем, что в школьной практике сла­бые ученики получают гораздо меньше возможностей для ин­теллектуального развития. Между тем неуспевающие учащиеся больше других учеников нуждаются в систематической работе педагога над их развитием. Данный принцип предполагает не­обходимость учета индивидуальных особенностей школьников.

Система Л.В. За