ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1.Теоретическая часть: «Освоение детьми старшего дошкольного

возраста системы знаний о человеке посредством моделей»

1.1 История моделирования как метода познания

1.2 Классификация моделей и видов моделирования

1.3 Моделирование как средство экспериментального исследования-

1.4 Как обучать старших дошкольников. Моделирование

1.5 Анализ базисной программы (Пралеска). Раздел: ознакомление

старших дошкольников с системой знаний о человеке

2. Практическая часть

2.1 конспекты занятий

2.2 заключение

2.3 список литературы

Цель исследования: изучить особенности ознакомления старших дошкольников с системой знаний о человеке посредством моделей.

Объект исследования: моделирование, как метод познания.

Предмет исследования: использование моделирования в педагогической деятельности.

Задачи исследования:

1. определить сущность моделирования, как метода познания.

2. проанализировать роль моделей в педагогическом процессе.

3. проанализировать раздел базисной программы «Пралеска» - мы и природа.

Гипотеза исследования: ознакомление старших дошкольников с системой знаний о человеке посредством моделей является перспективным методом в дошкольной педагогике. Использование этого метода улучшит усвоение детьми знаний.

Введение

Моделирование как форма работы по экологическому воспитанию в ДОУ

Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению (выбору и конструированию моделей). Цель моделирования – обеспечить успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов, объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Модель дает возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае. По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию. Обучение моделированию осуществляется в такой последовательности.

Воспитатель:

1. Предлагает детям описать новые объекты природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими.

2. Организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства, одновременно дает задание последовательно отбирать и выкладывать на панно модели, замещающие эти признаки.

3. Постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до трех-четырех.

4. Обучение детей моделированию существенных или значимых для деятельности признаков (например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с уголка растений уголка природы).

5. Руководит созданием моделей элементарных понятий, таких как «рыбы», «птицы», «звери», «домашние животные», «дикие животные», «растения», «живое», «неживое» и т.д.

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--