Курсовая работа: Проблема места работы с учебной книгой как метода обучения школьников в современной педагогике

1.6. Наиболее распространенные приемы работы с учебной книгой

Большинство исследователей сошлись во мнении, что работа с учебной книгой – метод обучения, при использовании которого овладение знаниями или формирование умений происходит в процессе работы учащихся с учебником.

Нельзя научить школьников по-настоящему работать с учебной книгой, не научив составлять план, а затем тезисы и конспекты прочитанного [31; с.110].

Существуют различные приемы самостоятельной работы с учебной книгой. Следует выделить основные, которые встречаются у разных авторов:

· Конспектирование – краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица.

· Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для его составления необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.

· Тезирование - краткое изложение основных мыслей прочитанного.

· Цитирование – дословная выдержка (обязательно указываются выходные данные: автор, название работы, место издания, издательство, год издания. страница).

· Аннотирование – краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.

· Рецензирование – написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.

· Составление справки – сведений о чем-нибудь, полученных после поисков.

· Составление формально-логической модели – словесно-схематического изображения прочитанного.

· Составление тематического тезауруса – упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.

· Составление матрицы идей – сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

Для эффективного освоения учебного материала учитель должен грамотно и своевременно оказать учащимся помощь в освоении данных приемов работы с учебной книгой.

1.7. Место работы с учебной книгой как метода обучения школьников в современной педагогике

Изучив материал по интересующей нас проблеме, мы можем определить место работы с учебной книгой как метода обучения школьников в современной педагогике.

Если новый учебный материал посилен для самостоятельного изучения школьниками, то необходимо дать им возможность самим разобраться в нем. Для этого учитель должен предварительно ввести учеников в курс темы, определить порядок работы, обратив внимание на основные вопросы, которые могут возникнуть в ходе работы. Затем школьники с помощью учебника приступают к самостоятельному изучению темы. Они составляют план прочитанного в виде вопросов и тезисов, делают выписки, пользуются при чтении словарем, анализируют иллюстрации, которые помещены в учебнике, и обязательно фиксируют основные положения в книге в виде структурно-логической схемы, а так же составляют понятийный аппарат по теме. И только после проделанной самостоятельной работы, подключается учитель, и они вместе обсуждают материал, который нашли ученики, отвечают на вопросы, возникшие в ходе самостоятельного изучения, выясняют, какие трудности возникли у каждого школьника при использовании данного метода обучения, выполняют практические задания по теме и подводят итоги. Такое самостоятельное изучение способствует более эффективному осмыслению учебного материала, позволяет школьникам активно работать на уроке.

Но применить самостоятельную работу с учебником в ходе урока можно так же при закреплении материала. После изучения темы совместно с учителем, школьники самостоятельно с помощью учебника составляют вопросы по данной теме, сами же на них отвечают, и делают выводы. Это позволяет ученикам выработать умение самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал по учебнику, научиться подводить итоги проделанной работы, а так же, активно пользоваться учебником в процессе обучения.

Заключение

В ходе изучения проблемы места работы с учебной книгой как метода обучения школьников в современной педагогике мы выяснили, что даются различные понятия «метода обучения»: это последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала.

Определений понятия «учебник» так же множество. Одно из них звучит так: учебник – это комплексная и информационно-деятельностная модель образовательного процесса, в которой систематически излагается основа знаний в определенной области в соответствии с целями обучения, установленной программой и требованиями дидактики на уровне современных достижений науки и культуры.

В педагогике выделяют множество функций учебника. Наиболее распространенные: информационная, закрепление и самоконтроль, интегрирующая; координирующая; воспитательная и развивающая функции.

Для эффективного освоения учебного материала необходимо при работе с учебной книгой соблюдать следующие дидактические требования: 1. перед тем, как школьники начнут работать с учебником, учитель должен ввести их в курс темы, поставить перед ними основные задачи выполнения задания, определить порядок работы; 2. учитель должен вести наблюдение за действиями учащихся, помогать тем, у кого возникли трудности; 3. материал должен быть посильный для учащихся, соответствовать их сегодняшнему состоянию.

Наибольшее распространение получили два вида работы с учебной книгой: на уроке под руководством учителя и дома самостоятельно с целью закрепления и расширения полученных на уроке знаний.

Для эффективного освоения учебного материала необходимо научить школьников различным приемам самостоятельной работы с учебной книгой: конспектированию, составлению плана текста, тезированию, цитированию, аннотированию, рецензированию, составлению справки, формально-логической модели, тематического тезауруса, матрицы идей.

После изучения данной проблемы, мы сделали вывод, что данный метод обучения – работа с учебной книгой – можно применять во-первых, для первоначального самостоятельного изучения темы школьниками, после которого к работе следует подключиться учителю для совместного с учениками подведения итогов и выявления трудностей при работе с учебником, а во-вторых, при закреплении изученного материала, когда ученики самостоятельно с помощью учебника составляют структурно-логическую схему, вопросы по данной теме и делают выводы.

Данная тема будет исследоваться и в дальнейшем.

Список использованной литературы

1. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. – М.:Педагогика,1988. – 160 с.

2. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. – М.: Юрайт-Издат, 2004. – 254с.

3. Векслер С.И. Современные требования к уроку: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 128с.