Курсовая работа: Профориентационная работа школьного социального педагога
Она должна быть достоверной, а сообщаемые факты соответствовать действительности, отражать современные состояния развития отраслей производства. Излагать материал необходимой в логической последовательности.
Далее опишим основные методы профориентационной работы, с помощью которых можно получить информации о профессиональной направленности учащихся.
Основным источником получения разнообразных сведений о школьниках может послужить анкетирование, которое позволяет собрать за короткое время достаточный объем сведений и охарактеризовать исследуемое явление с качественной и количественной стороны. Анкеты могут быть: анонимными, публичными, открытыми и закрытыми, предъявляются учащимся, родителям, педагогам.
Анкетирование способствует выявлению интересов, профессиональной устремленности, степени профессиональной осведомленности и т. д. Анкетирование способно охватить одновременно большое количество школьников.
Следующим важным методом является тест.
Тест - может быть представлен в бланковом и компьютерном вариантах. Главное преимущество тестов заключается в объективной установке наличия обследуемых школьников свойств, умений, навыков, необходимых для выполнения той или иной профессиональной деятельности. В связи с тем, что тестирование представляет собой набор стандартных заданий, на выполнение которых отводится определенное количество времени. Тесты целесообразно использовать для получения срезов уровня развития тех или иных свойств и качеств личности.
Таким образом, в этом параграфе мы рассмотрели основные формы работы социального педагога по профориентации, каждая из них помогает, школьнику наиболее точно определится с выбором будущей профессии. В следующей главе мы рассмотрим методические основы профориентационной работы в условиях школы со старшими классами.
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ СО СТАРШИМИ КЛАССАМИ
2.1 ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКИ
В данном параграфе мы охарактеризуем основные диагностические методики, используемые социальным педагогом в работе по профориентации.
Для начала дадим определение понятия « диагностика ».
Диагностика - общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом объекте или процессе[4, с.87].
Диагностика - важнейший компонент педагогической, и социально- педагогической деятельности ( цель- диагноз- прогноз – программа- внедрение- анализ ). Диагностика отвечает на вопросы : что и зачем изучать, где и как использовать полученную информацию
Социально- педагогическая диагностика- теория и практика выявления социально – педагогических характеристик ребенка и условий среды, в которых он живет и имеет возможность для самореализации. Для социально- педагогической деятельности важно не только познать сами явления, но и определить причины их формирования.
В отечественной педагогической литературе понятие «педагогическая диагностика» в полной мере стало предметом исследования таких авторов, как Н.К. Голубев (1988), А.С. Белкин (1970), В.П. Беспалько (1989), А.И. Кочетов (1987), В.Г. Максимов (1993).
Диагностика присутствует в любом педагогическом процессе , начиная с взаимодействия учителя и ученика на уроке и кончая управлением системой народного образования в целом.
Остановимся подробнее на основных принципах диагностического исследования.
Выделим основные принципы диагностического исследования:
Принцип целостного изучения педагогического явления, который предполагает:
- Максимальное использование системного подхода в исследовании;
- Изучение связи изучаемого качества с сущностными силами личности;
- Показ многообразия внешних явлений, воздействовавших на формирование качеств личности, на ход педагогического процесса, и изложение методики руководства этим влиянием со стороны педагога;
- Раскрытие механизма изучаемого явления - движущие силы, их возникновение, развитие, взаимодействие, составные элементы и их взаимодействие, этапы развития, условия и факторы, от которых это развитие зависит;
- Четкое определение места изучаемого педагогического явления в целостном воспитательном процессе.
Принципы комплексного метода исследования выдвигает следующие требования:
- Многоцелевую установку при изучении педагогических явлений;
- Охват как можно большего числа связей изучаемого процесса;
- Учет всех внешних воздействий при проведении исследовательской работы, устранение случайных влияний, искажающих педагогического процесса;
- Проверка одного и того же педагогического факта многократно с помощью различных методов исследования, постоянной проверки и уточнения полученных данных;