Курсовая работа: Социально-педагогическая деятельность по преодолению агрессивного поведения подростков

В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опереться педагог. Последние, как отмечает А. К. Маркова, заключаются в избирательной готовности, в повышенной восприимчивости (сензитивности) к тем или иным сторонам обучения. Большим достоинством подростка является его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы. Беда же подростка состоит в том, что эту готовность он еще не умеет реализовать, ибо он не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности.

Одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения [13].

Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка — познавательная потребность. При ее удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к учебным предметам. Подростков очень привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно - следственные связи [17, с. 4].

Эмоциональное благополучие подростка во многом зависит от оценки его учебной деятельности взрослыми. Для подростка очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний и прежде всего их значение для развития личности. Это связано с усиленным ростом самосознания современного подростка. Для эмоционального благополучия подростка очень важно, чтобы оценка и самооценка совпадали. Только при этом условии они могут выступать как мотивы, действующие в одном, направлении и усиливающие друг друга. В противном случае возникает внутренний, а иногда и внешний конфликт.

Одна из ярких особенностей подросткового возраста – личностная нестабильность. Которая проявляется в частых сменах настроения, аффективной «взрывчатости», это связанно с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в организме.

Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Особенно важную роль в этом процессе играют гипофиз и щитовидная железа, которые начинают выделять гормоны, стимулирующие работу большинства других эндокринных желез. Во время пубертатного периода активизируются сложные взаимодействия гормонов роста и половых гормонов, тем самым вызывающие интенсивное физическое и физиологическое развитие. Для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. Такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и соответственно настроения[15].

Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Также подростковый возраст считается кризисным, так как протекание пубертатного периода определяет бурное развитие подростков, как физического, так и их психологического состояния. В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление становясь формально логически операциями, подросток приобретает взрослую логику мышления – происходит дальнейшая интеллектуализация восприятия и памяти, развивается воображение. В подростковом возрасте появляются две особые формы самосознания: чувство взрослости (отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение осознания себя в какой-то мере взрослым человеком - также эта черта является центральным новообразованием младшего подросткового возраста) и «Я концепция» (система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я» так подросток открывает для себя свой внутренний мир). Подростки очень переменчивы, склонны менять увлечения, места своего времяпрепровождения, друзей, постоянно ищут новые контакты, новые впечатления. Подростков отличает безволие, особенно в учебе, труде, выполнении обязанностей и достижения целей. В данном возрасте интенсивно формируется характер подростка. Отношение со взрослыми, а прежде всего с родителями не являются значимыми для подростков, авторитетом являются сверстники. Подростки личностно нестабильны, это проявляется через частую смену настроения, аффективной взрывчатости, которую необходимо обуздать.

1.2. Агрессивное поведение: сущность, виды, формы

Агрессия – поведение, связанное с нанесением физической или моральной травмы другому человеку или с угрозой таковой; разрушительное воздействие на группу [16, с. 11].

Агрессивное поведение – одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т.п. состояния [23, с. 19].

Агрессия – чувство враждебности или злобность, мысли или действия по отношению к какому – либо объекту или человеку [11, с. 34].

Агрессия – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (состояние напряженности, страха, подавленности) [14, с. 10].

Агрессивность – свойство личности, выражающееся в готовности к агрессивному поведению [33, с. 336].

Агрессия как форма поведения встречается у значительного числа детей как отражение слабой социализированности личности и отсутствие более сложных конструктивных коммуникативных навыков. Постепенно на смену агрессии приходят новые, более сложные формы поведения, опосредованные социальными нормами, нравственными представлениями. И только у некоторых детей агрессия сохраняет и, более того, продолжает развиваться, трансформируясь в устойчивое негативное восприятие и отношение к окружающим. В итоге значительно снижается положительный потенциал личности, возникает конфликт личности и общества, сужаются возможности полноценной социализации ребёнка в обществе, где агрессия осуждается [11, с. 224].

В ситуации, когда потребности не удовлетворены, ребёнок реагирует отрицательными эмоциями – в зависимости от темперамента и психологических особенностей это могут быть ярость, гнев, страх и тревога [6].

Агрессия есть активная форма выражения эмоции гнева, которая проявляется через причинение ущерба человеку или предмету. Гнев – одна из основных и важнейших эмоций человека. Агрессия не бывает без эмоции гнева.

Адекватное выражение гнева способствует социальному, личностному и физическому благополучию человека. Однако нужно помнить, что любое проявление гнева сопряжено с риском, так как может привести к нежелательным последствиям. Поэтому целесообразно учить детей выражению агрессивности в социально приемлемых формах, учить контролировать свои негативные эмоции и различать ситуации, в которых проявление действий необходимо для своей безопасности и в которых такие действия будут неадекватными и приведут к нежелательным последствиям.

Эмоция гнева служит активатором агрессии, но не обязательно приводит к её проявлению. Агрессивное поведение обусловлено целым рядом факторов – культурных, семейных, индивидуальных. Чем старше ребёнок, тем большую роль в его поведении играет среда воспитания: эмоциональные отношения, которые существуют в семье, принятые формы поведения, реакция взрослых на различные действия ребёнка, принципы воспитания. Практика показывает, что социальная среда больше воздействует на формирование агрессивности ребёнка, чем врождённая предрасположенность (возбудимость нервной системы). Данное утверждение подтверждает следующий факт [4].

Поведенческие психологи выделяют ряд семейных факторов, которые влияют на формирование агрессивных тенденций в поведении ребёнка:

· недостаток тепла, ласки со стороны родителей;

· незаинтересованность, равнодушное отношение;

· непринятие, демонстрация плохого отношения;

· отсутствие контроля, безразличное отношение к проявлению агрессивного поведения;

· непоследовательность в исполнении наказаний[28].

Девиантное поведение подразделяется на две группы:

· поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, т.е. наличие у

человека пограничных психических состояний, явной или скрытой психопатологии;

· поведение, отклоняющееся от морально-нравственных принципов

человеческого общежития и проявляющееся в различных формах социальной патологии: пьянство, наркомания, проституция.

Типы неконструктивного поведения: агрессия, репрессия, экскапизм (избегание), регрессия, рационализация, сублимация, проекция, аутизм.