Курсовая работа: Засоби стимулювання навчальної активності молодших школярів

Потреба сучасного суспільства в гармонійному розвитку особи пред'являє нові вимоги до системи освіти. Сучасні умови характеризуються гуманізацією освітнього процесу, зверненням до особи дитяти, розвитку кращих його якостей. Реалізація цього завдання об'єктивно вимагає якісно нового підходу до навчання і виховання дітей. Навчання має бути таким, що розвиває, збагачувати дитяти знаннями і способами розумової діяльності, формувати здібності. Перед теоретиками і практиками поставлено завдання- вдосконалення учення школярів як провідного виду їх діяльності, дидактичних засобів в цілях підвищення активності дітей в учбовому процесі.

Рівень теоретичних досліджень в області стимулювання досить високий. Тимчасом мало знайдеться факторів, порівнянних зі стимулюванням поефективності свого впливу на продуктивність педагогічного процесу. Місцестимулювання в першій трійці найбільш впливових причинговоритьсаме засебе.

Потреби, мотиви, стимули – поняття досить важливі для педагогіки. Стимули спираються на потреби, і мотиви невіддільні від них.Свідоме подоланням протистоячих спонук -це дуже важкий процес, з яким не завжди впорається і доросла людина, а тим більше- учень. Працюючі в початковій школі, я зрозуміла, що для позитивних змін фізіологічного,психологічного та особистісного порядку у дітей є зміна соціальногостановища, яким може бути вступ до школи. Це покладає на мене, як вчителя, великувідповідальність. Необхідно забезпечити не тільки умовидля цих змін, а й подальший розвиток дитини в удосконаленні своєїособистості за рахунок навчально-виховного процесу. Але практика показує,що вже в жовтні, бажання багатьохпершокласників ходити до школи зникаєразом з потребою навчатися.

Відомо, що кожна дитина, як і всі живі істоти, прагне удосконалюватися. З приходом до школи вона має усвідомити можливості навчального процесу, які забезпечуються педагогічним стимулюванням та задоволенням навчально-пізнавальних потреб, а вони є домінуючими для першокласника.

Психолого-педагогічна умова такого забезпечення – вирішення цілої низки дидактичних протиріч, їх не так і багато: найперше – зовнішні (педагогічні) та внутрішні (особистісні), що забезпечують успішність навчального процесу. Педагогічна майстерність учителя полягає в природному переводі зовнішніх педагогічних у внутрішні – психологічні протиріччя, та створенні оптимальних умов для їх усвідомлення учнем. Це дасть змогупедагогові підняти процес навчання учнів на більш високий рівень завдякисвідомому просуванню від мети уроку до бажаного результату. Крім того,такий підхід вкрай необхідний для усунення формалізму в діяльності сучасноїшколи, оскільки дає змогу учневі сприймати себе як активного суб'єктанавчального процесу, від якого залежить якщо не все, то більшість усамовдосконаленні.

РОЗДІЛ 1. Емоційне стимулювання навчально-пізнавальних потреб школярів 1.1 Мотиви пізнавальної діяльності школярів ???????????? ???????????? ?????????? ??????? ????? ?? ??????????? ????? ?????.????? ? ?? ??, ?? ???????? ?????? ?? ???. ??, ?????? ???? ???? ?? ????????. ? ???????? ???????㳿 ??? ???????? ?????????? ??? ??????, ?? ?????????? ?????????? ????????: ???????, ??????? ?????????, ??????, ??????, ???????.?. ????????? ?? ????????????? ??????? ???????????? ??????????, ??????????? ???? ? ????????????? ?? ??????? ???????????? ???????? ??? ?? ????????????????? ???????????, ?????????:- ????????????, ???'?????? ? ????????? ?? ??????, ??????????;- ????? ??????????????, ??? ????? ???????????? ? ??????? ??????? ????? ?? ?????, ????????? ???? ?????, ????????? ?????????? ??????;- ????? ????????????, ??? ????? ???????????? ? ??????? ???????? ????? ?????????? ?? ??????????, ????????? ? ????????;- ????? ???????????-??????? ???????????????, ??? ????? ???????? ? ??????????? ??????? ?????? ? ????????? ????????;- ?????????????? ?????, ??? ????? ????????? ? ???????? ???? ????????????, ???????????????, ???????????;- ????????? ?????, ???? ???????????? ??????????? ???????? ,- ???????, ???????, ???????;- ????????? ?????, ???'?????? ? ?????????? ??????????, ????????? ??? ????? ?????. ???? ????? ????????? ??????,????????, ??????? ?????????, ?????????? ???????????? ?? ?????? ?? ?????? ????????? ????????;- ????? ? ????????, ???'?????? ?? ????????????? ???????????????? ?? ??????, ???????? ?????????.????????? ? ???? ??????? ???????? ?????? ?? ?????????? ?????. ????????? ?? ?? ?????????? ??????????, ? ????? ?????? ? ????????, ?? ????? ????:- ????????? ?? ?? ????, ?? ?? ?????????? ???? ?????;- ?????????? ???????? ?? ????? ????????????;- ????????? ?? ??? ????????? ???????;- ????? ?????? ? ??? ? ??????? ????????, ?? ?????? ?? ??????? ?? ?????????.??? ???? ? ????? ??????? ???????????? ?????????? ? ?????? ????????:- ??????? ???????? ????? ?????;- ????????? ??????, ??? ??? ?????????? ? ?????, ????????? ?? ??? ??? ??? ?????????? ?????????? ?? ?????;- ????????? ???? ??????, ?? ?????? ??????????? ?????????? ?????? ?????????? ?????.- ? ????? ?????????????? ???????????? ????????? ???????????? ?????????? ?? ??????? ?????? ??????????? ???? ?? ???????? ?????, ? ???????? ??????????? ??????? ? ???????????.Прийоми розвитку пізнавальних мотивів ????? ???????? ?? ??? ?????:- ???????????? ??????? ??????????? ????????? ? ??????? ????????????; ????????? ??????????, ???????? ? ????????? ??????????; ???????????? ???????????? ?????????; ?????????? ??????????? ?????????????; ????????? ?????????; ????? ? ????? ??????; ??????????, ???′????? ? ?????????? ??????????? ?????? ?? ??..- ???????????? ???????? ???????? ? ???????????? ???????????? ?????????, ????????? ??????? ????????; ???????????? ????′??????? ???????, ???????????????? ???????????? ?? ????? ????? ?????????; ????????? ?? ??????? ??????????, ????????? ???????? ?? ??.?. ???????? ?? ??????? ? ???????? ?????????-???????????? ????????? ?????????? ????? ???????: ??????????, ???????????? ???????, ?????????-??????????? ???, ?????????? ????? ??? ??? ??????, ????????? ???????? ?????-???????? ???????, ???????????? ??????? ???????, ????????? ?????????? ????????, ?????????? ?? ?????? ?????????????? ??????, ????????? ???????? ??????, ????????? ???????? ??????????????.??????? ?????? ? ???????????? ?????????? ?. ????????? ???????? ? ???? ?????: ?= ?+(ϲ+в+Dz+Dz) + ??, ??: ? ? ?????????; ϲ ? ????? ??????????; в ? ????????? ??????????; Dz ? ????????????????; Dz ? ???????????? ??????????; ?? ? ??????????????? ??????.

1.2 Організаційний етап

Починаючи з організаційного етапу, вчителеві необхідно формувати ціннісні орієнтації учнів на використання всіх можливостей у самовдосконаленні та соціально-психологічні установки (готовність) до їх реалізації в умовному та реальному процесі життєдіяльності. В основу цієї роботи покладається актуалізація знань про духовні, моральні та матеріальні цінності людства і свого народу, що сприяє самовдосконаленню і є визначальною умовою поліпшення особистого та соціального буття. В такомуразі не досить нагадувати дітям, який буде урок зараз і що відбуватиметься на ньому. Важливіше, аби учні самі визначили, що вони вже досягли на даниймомент і які почуття у них викликає цей рівень, чи задоволені вони собою ічи мають зупинятися на досягнутому. Отже основною педагогічною метою цьогоетапу є емоційне стимулювання позитивних почуттів дітей, які їм дадутьзмогу зафіксувати у свідомості відповідні можливості навчальної діяльності,її цінність для подальшого самовдосконалення та готовність використовувативсе можливе в цьому плані, що буде запропоноване вчителем під час вивченняцієї дисципліни. Неприпустимимє зміщення акцентів у педагогічній діяльності з позитивних змін учня нанегативні, отже висвітлення позитивних надбань дитини на організаційномуетапі – психолого-педагогічна умова успішної реалізації будь-якої формиздійснення навчального процесу. За такого підходу ефективними стаютьколективні форми роботи на початку уроку, що дають змогу учневі ототожнитисебе з більшістю встигаючих учнів, мета яких –самовдосконалення за рахунокнавчальної діяльності.

????? ?????? ? ????????? ???????? ?????????? ????????????? ????? ????? ?????????? ????????? ? ????????? ????? ?????????? ????????????? ?? ????????? ??????. ?????, ???? ??????????, ??, ?????????? ????????????? ??????????? ??????? ????, ??????? ??? ????? ?????????? ??????????? ??? ???????? ????????? ???????, ??? ?? ????????? ????????? ???????????, ?? ?????????? ?? ???????????, ?????? ????????????? ????????, ?????????? ?????????? ?????????? ????.???????? ????????? ????????????? ?????? ?? ????? ????? ? ??????? ?????????? ????????????? ? ????????: ??? ?????????? (?????????????) ?? ??????????? (?????????????) ???????? ???? ?? ????? ????? ?????, ????? ?? ???????, ? ????? ?? ?????????? ?????????? ?? ???????????? ????????????? ??????. ??? ????? ???? ????????? ????????? ?????????? ?????????? ??????, ??? ???????? ??????????? ?? ????????? ???????? ????????, ?? ??????? ??????? ?????, ??? ???? ????????? ????????? ????'??????? ?????? ? ????? ?? ???????? ??????????, ????? ????????????? ???????? ?????????? ????????, ???????? ???? ?? ????? ???????????. ?? ????? ???????? ????????? ???? ??????????????? ?????????? ? ??? ?????????? ???????????, ?? ???????????? ??????? ??????? ??䳿 ?? ??, ?? ??? ?????, ?? ???????, ? ????? ??????????? ? ????, ?? ?? ????? ????????? ??? ???? ?????????? ?????.1.3 Когнітивний та заключний етапи ????????? ??????????? ???????????? ????? ? ??????????????? ??? ?????????, ?? ?? ??????????? ????? ?? ?? ???????? ??? ??, ?? ??????? ???? ? ???? ????? ?? ????????????, ???? ?????? ????, ?? ???? ???? ??? ???? ?????????? ????. ??? ???? ??????? ???????? ????? ????? ?? ???? ??????? ?? ??????? ????????, ?? ??????????, ?? ???????? ?? ???????????? ? ??????????? ?????? ?? ??????䳿 ??????? ? ????. ?????????, ??????? ???????? ???????, ??? ???????? ????, ?? ???????????? ??????? ???????? ? ??????????, ??? ????????????? ? ?????? ?????? ?? ?????????? ??????? ?????????. ???????????? ??????????? ??????, ????'??????? ?????????? ???? ?? ??????????? ?????????????????????? ??????????, ????? ??????? ?????? ?? ????? ?? ?????? ????????,???????? ????????, ?? ???? ??? ????? ? ?????? ???????? ????. ????? ???????????? ????????????? ?????? ????????, ????????????? ???? ?????????? ????????? ?????????? ???? ?? ??????????? ? ????, ?? ???? ???? ?????? ???????????, ? ??䳿 ?? ??, ?? ? ????-???? ?????? ?? ???????? ?????? ???? ?????????? ? ???????. ????? ???????? ??????????? ?????????? ??????????????????????????? ??????? ?????????-???????????? ?????? ?? ??????? ? ???????, ??????? ? ??????????? ?? ?????? ????? ???????????? ???????? ??????????, ?????? ????? ?????????? ? ???? ???? ? ?? ????????, ?????????????? ??????.?? ?????????? ????? ?????????????? ?? ?????????? ?????????? ??????? ????????? ????????? ??????????? ????? ??????? ???? ?? ?????? ?????????-?????????????? ????????????? ??????????? ??????? ? ??????????? ???.
РОЗДІЛ 2. Дидактичні ігри як засіб стимулювання пізнавальної активності школярів

Аудіювання як спеціальний різновид вправ. Відіграє важливу роль у вигляді підготовчих вправ. Оскільки одним із найважливіших завдань у першому класі є навчити дітей слухати пояснення вчителя, зосереджувати свою увагу в певні моменти уроку на мовленні учасників навчального процесу, то для розвитку аудіативних умінь і навичок молодших школярів я використовую на уроках письма такі завдання:

1. З ряду зачитаних цифр виділити зайве (цифри зачитую один раз).

· два, три, п’ять, дев’ять, чотири.

Одночасно пропоную учням аргументувати свій вибір.

3. Віднайти зображення того предмета, який я описала (пояснити свій вибір).

4. Особливе захоплення в учнів викликає гра «Упіймай звук». Використовую її на уроках письма у вигляді фізхвилинки. При вивченні написання нової букви зачитую вірш, де найчастіше зустрічаються слова з цією цифрою, а учні плескають у долоні тоді, коли я вимовляю слово, в якому є звук, що позначається цифрою, яку вчимо (ніби ловлять звук, який вимовляється). Для розвитку діалогічного мовлення використовую сюжетно-рольові ігри, проводжу запитально-відповідну роботу за малюнками у прописі в режимі: учитель-учень, учень-учень, а на уроках читання ця робота продовжується у вигляді діалогу-обговорення прочитаного тексту.

Для навчання монологічному мовленню використовую такі завдання:

· опиши малюнок;

· доведи свою думку;

· поясни свій вибір;

· тематичні розповіді.

Як відомо, увага молодших школярів нестійка, а тому потрібно постійно змінювати види діяльності, створювати ігрові ситуації, сюжетно-рольові ігри, виконувати творчі завдання. Початки логічного мислення й абстрагування, аналізу й синтезу, що отримують учні на уроках математики, мають своє продовження та вдосконалюються на уроках письма, а у 2–4‑х класах і на уроках української мови завдяки виконанню творчих завдань з логічним навантаженням. Про необхідність розвитку логічного мислення йдеться в пояснювальних записках до навчальних програм, у методичних посібниках. Неволодіння прийомами логічного мислення призводить до неповноцінного засвоєння навчального матеріалу. Ми кажемо: «порівняй», «проаналізуй», «запиши за аналогією», а дитина не знає, як це робиться, учень не розуміє, що від нього вимагають, як виконати завдання. Саме творчі завдання сприяють розвитку в кожного учня пам'яті, уваги, уяви, мислення. Вони також можуть застосовуватись на уроках як тренувальні вправи з різним дидактичним навантаженням.

З приходом дитини в школу змінюється його соціальна позиція, що веде діяльність з ігрової перетворюється на учбову і основним видом його діяльності повинне стати учення. Тому в початковій школі необхідно закласти в учнів основи учбової діяльності. Проте цей процес ускладнюється віковими особливостями молодших школярів: слабкою перемиканню уваги, його нестійкістю, мимовільністю пам'яті і мислення. Для подолання цього і в ученні повинні широко використовуватися ігрові форми активності дітей – учбова діяльність молодшого школяра має бути пронизана ігровими моментами.

Гра – це засіб, що знімає неприємні або заборонені для особи школяра переживання.

Тому навчання має бути організоване так, щоб воно виступало як вільна форма активності учнів, і такою формою активності, вже освоєної молодшими школярами, є гра.

Для молодших школярів навчання – нова і незвична справа. Тому при знайомстві з шкільним життям гра сприяє зняттю бар'єру між «зовнішнім світом знання» і психікою дитяти. Ігрова дія дозволяє освоювати те, що заздалегідь викликає у молодшого школяра страх невідомості, пошану, що постійно вселяється, до шкільної премудрості, що заважає вільному освоєнню знань. Окрім, того установка на виконання учбової роботи у дітей ще не сформована. Тому основним типом дидактичних ігор, використовуваних на початкових етапах, є ігри, що формують стійкий інтерес до учення і знімають напругу, яка виникає в період адаптації дитяти до шкільного режиму. Гра є одним із засобів формування психологічних утворень, украй необхідних для учбового процесу, – мислення, уваги, пам'яті і так далі

Як правило, гра направлена на рішення не однієї задачі, а цілого круга завдань, причому провідна функція гри визначається її дидактичними цілями. Наприклад, функція освоєння соціальних ролей може реалізовуватися в більшості ігор, оскільки дидактичні ігри найчастіше носять колективний характер і передбачають те або інше розділення ролей.

Дидактична гра є коштовним засобом виховання розумової активності дітей, вона активізує психічні процеси, викликає в учнів живий інтерес до процесу пізнання. У ній діти охоче долають значні труднощі, тренують свої сили, розвивають здібності і уміння. Вона допомагає зробити будь-який учбовий матеріал захоплюючим, викликає в учнів глибоке задоволення, створює радісний робочий настрій, полегшує процес засвоєння знань.

Високо оцінюючи значення гри, В.А. Сухомлинський писав: «Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра – це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитяти вливається цілющий потік вистав, понять про навколишній світ. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості».

Художньо оформлені іграшки, малюнки, демонстраційний і роздавальний матеріал до ігор виконують завдання художнього виховання.

Проте не всяка гра має істотне освітнє і виховне значення, а лише та, яка набуває характеру пізнавальної діяльності. Дидактична гра характеру, що виучується, зближує нову, пізнавальну діяльність дитини з вже звичною для нього, полегшуючи перехід від гри до серйозної розумової роботи.

Дидактичні ігри конструюються по-різному. У деяких з їх є всі елементи ролевої гри: сюжет, роль, дія, ігрове правило, в інших – лише окремі елементи: дія або правило або і те і інше.

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--