Лабораторная работа: Определении уровня развития наглядных форм мышления у детей 6-7 лет и готовности их к школьному обучению
1 .Наблюдение
2. Беседа «Диагностика мотивационной готовности ребенка к школьному обучению»
3.Доска Сегена № 6
4.Сравнение понятий
5.Четвертый лишний
6.Заплатки
2.1 Описание психодиагностического инструментария
1 . Наблюдение
Цель: изучить особенности развития мышления у дошкольников без использования методик, стимульного материала методом наблюдения в обычной среде в процессе обучения воспитателями группы или произвольной игровой деятельности
Возрастная валидность : 6-7 лет
Материал : нет
Инструкция : нет
Вывод:
У ребенка и до овладения им системой знания имеются в некоторой мере обобщения, анализ, синтез. Но все они теперь перестраиваются. Общее перестает быть только собирательной совокупностью частных, отдельных предметов, превращаясь в совокупность однородных, существенно между собой связанных свойств. Особенное и общее выделяются из единичного, частное подчиняется общему. Существенное значение в мышлении ребенка приобретают родовые и видовые понятия . Но при этом сохраняется еще ограниченность мышления по преимуществу внешними чувственными свойствами или признаками. Более или менее существенные связи познаются пока в основном лишь постольку, поскольку они даны во внешнем чувственном содержании опыта. Мышлению ребенка на этой ступени уже доступно научное знание, поскольку оно заключается в познании конкретных фактов, их классификации, систематизации и эмпирическом объяснении. Теоретическое объяснение, отвлеченные теории в абстрактных понятиях и такие же абстрактные закономерности на этой ступени развития мышления еще мало доступны. В единстве представления и понятия господствующим является еще представление. Все мышление ребенка - доступные ему понятия, суждения, умозаключения - получает на этой ступени развития новое строение. Старший дошкольный возраст характеризуется обычно сугубым реализмом установок, господством интереса к конкретным фактам объективной действительности (проявляющегося ,например ,в коллекционировании). Конкретные факты стоят в центре интеллектуальных интересов ребенка. Это сказывается на содержании и структуре его суждений. В них значительное место занимают, говоря языком диалектической логики, "суждения наличного бытия" и "суждения рефлексии . Сами доказательства, к которым прибегает ребенок, сводятся сплошь и рядом к ссылке . Ссылка на пример и аналогия являются типичными приемами, "методами" доказательства дошкольника. Очень распространенное представление о том, что мышление ребенка характеризуется в первую очередь неспособностью раскрывать связи и давать объяснения, явно несостоятельно; наблюдения опровергают его. Для ребенка, скорее, характерна легкость, с которой он устанавливает связи и принимает любые совпадения как объяснения. Первая попавшаяся связь, часто случайная и субъективная, без всякой проверки принимается за универсальную закономерность; первая представившаяся мысль без всякой критики и взвешивания - за достоверное объяснение. Мысль ребенка работает сначала короткими замыканиями. Лишь по мере того как ребенок, расчленяя мыслимое от действительного, начинает рассматривать свою мысль как гипотезу, т. е. положение, которое нуждается еще в проверке, суждение превращается в рассуждение и включается в процесс обоснования и умозаключения. Следовательно , ребенок-дошкольник отнюдь не всегда спешит перестроить свои практические действия на "научной основе", даже если такую основу ему удалось получить. Знание - знанием, а вернее все-таки полагаться на то, что кажется моему зрению (слуху, вкусу, осязанию). Это свойство детского практического мышления - склонность опираться не на знание об истинных отношениях вещей Итак, анимизм, глобальность, феноменальность... С точки зрения взрослого, это всего лишь "промежуточные этапы", иллюзии, недостатки. Со временем они будут преодолены. Но у ребенка свой мир. А в этом мире и анимизм, и глобальность, и феноменальность не только недостатки, но и достоинства. Способность "соединить несоединимое", умение выделять в объектах самые яркие свойства, доверие к своему личному опыту - это и многое другое дают малышу-дошкольнику "недостатки" его мышления.
2. Беседа :«Диагностика мотивационной готовности ребенка к школьному обучению» ( вопросы в Приложении № 1)
Материал: тест вопросов (9) ,протоколы индивидуальные – 2 шт.,
Общий протокол, ручки, бумага
Инструкция: Психолог рассказывает маленькие истории ,которые могли бы произойти с вами , а вы будете отвечать «да « или « нет» и объяснять почему вы так ответили ( да- 2 б. , нет-1б.)
Таблица ответов:
| 12 | Х | Х | Х | Х | Х | Х | Х | Х | Х |
| 11 | Х | Х | Х | Х | Х | Х | Х | ||
| 10 | Х | Х | Х | ||||||
| 9 | |||||||||
| 8 | |||||||||
| 7 | |||||||||
| 6 | |||||||||
| 5 | |||||||||
| 4 | |||||||||
| 3 | |||||||||
| 2 | |||||||||
| 1 | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
вопросы
Х – отрицательные ответы
Вопрос 1-2 - говорит об общем положительном отношении к школе
Вопрос 3 – о наличии школьных учебных ориентаций в ситуации необязательного посещения школв
Вопрос 4 – о содержательном представлении о школе
Вопрос 5 - предпочтение коллективных занятий в класее домашним формам обучения
Вопрос 6 – признание авторитета учителя
Вопрос 7 – предпочтение учебных видов деятельности дошкольным
Вопрос 8 – предпочтение школы, в которой соблюдение правил обязательно
Вопрос 9 - предпочтение отметки ,как формы оценки учебной работы другим видам поощрения
Вывод: