Реферат: Дефектология

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение

1) Теоретические аспекты проблемы развития речи дошкольников.

1.1 Психофизиологический и лингвистический аспекты проблемы.

1.2 Зависимость психического развития ребенка от развития
речи.

1.З Теоретические основы программы и методики развития речи дошкольников.

1.4 Основные направления работы по развитию речи детей
старшего дошкольного возраста.

1.5Связь речи с деятельностью детей.
2) Особенности речевой деятельности детей с задержкой психического развития.
2. 1. Особенности лексики у детей с задержкой психического развития.

2.3 Особенности синтаксической структуры предложения.

2.4 Особенности формирования речевого высказывания у детей с задержкой психического развития.

3) Организация исследования

фонематических функций у дошкольников с общим
недоразвитием речи. 32
3.2.Симптоматика и механизмы нарушения
стороны речи у дошкольников с задержкой психического
развития.
3.3 Цели, задачи и организация исследований.

3.4. Характеристика детей разных экспериментальных групп

3.5
Теоретические основы и содержание методики

констатирующего эксперимент.

3.6 Особенности нарушения фонематических функций у

детей с задержкой психического развития 6-7 годов жизни.

Заключение

Литература

Введение

Совершенствование системы образования требует
внедрения в практику работы общеобразовательных
учреждений, комплекса мер, направленных на
своевременное обеспечение каждому ребенку в
соответствии с его возрастом адекватных условий для
развития, формирование полноценной личности,

получение должного образования. В настоящее время

значительно возросли требования к речевому развитии
детей старшего дошкольного возраста, к моменту выпуска

из детского сада они должны достигнуть определенного
уровня развития речевой активности, словаря,

грамматического строя речи, готовности к переходу от
диалогической речи к связному высказыванию.
Как показали исследования Л.С.Выготского. А.Р.Лурия,

А.К.марковой и др. авторов, возможности построения

связности высказывания, объединенного одной мыслью,
обусловлены возникновением регулирующей,

планирующей функции речи в старшем дошкольном
возрасте.
У нормально развивающихся детей к началу школьного
происходит отделение речи от непосредственного
практического опыта, она приобретает новые функции.
Однако не все дети этого возраста одинаково легко
овладевают новыми видами речевой деятельности . По
данным клинических, педагогических и психологических
исследований ( Т.А. Власова, М.С.Певзнер,
К.С.Лебединская, и др.) младшие школьники с задержкой
психического развития, составляющие около 5о%
неуспевающих учеников с большим трудом осваивают
школьную программу. Особые трудности у них возникают

, в процессе обучения русским языком, что в свою очередь

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--