Реферат: Дефектология
дующие: «Что лишнее? "Назови одним словом "(клещи, молоток, рубанок, пила- это инструменты), "Ничего не забудь",
"Продолжи сам" и т.д. Помня, что основой группировки и клас-
сификации является сравнение, в работе с детьми необходимо
использовать игры типа "Похожи-непохожи" (апельсин и ли-
мон, корова и лошадь). При формировании умения сравнивать особое внимание обращается на выделение признаков сходства и, прежде всего главного признака (это фрукты, это животные, это деревья)
д) игры - небылицы (Что не так?),
в) формирование грамматического строя речи.
Старших дошкольников продолжают обучать тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности: согласование прилагательных и существительных
(особенно среднего рода), образование трудных форм глагола в
повелительном наклонении.
Необходимо дать ребенку полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать
языковое чутье, внимательное отношение к языку, его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.
Особое внимание уделяют синтаксической стороне речи
умение строить не только простые распространенные, но и
сложные предложения разных типов.
Составление коллективного письма в «ситуации письменной речи» (ребенок диктует, взрослый записывает) помогает совершенствованию синтаксической структуры предложения.
Формирование синтаксической стороны речи детей является необходимым для развития связной речи.
16
г) Развитие связной речи.
В пересказывании литературных произведений дети
учатся связно, последовательно и выразительно передавать
текст без помощи взрослых.
Дети упражняются в рассказывании по картинке, по серии сюжетных картин, рассказыванию об игрушках, составляют рассказы из собственного опыта. Занятия по обучению рассказыванию проходят еженедельно. Дополнительно (один-два раза в месяц) планируются дидактические игры и упражнения на формирование монологической речи.
Поскольку все виды работы по развитию связной речи
одинаково важны на данном этапе обучения, количество занятий распределяется между ними равномерно. На каждый месяц
планируются пересказы небольших сказок и рассказов, занятий
по описанию игрушек и приемов; по описанию сюжетных картинок, по составлению рассказов из опыта.
Игры, оказывающие комплексное воздействие на словарь,
грамматику, связность речи, должны быть интересными и увлекательными.
Наряду с играми, имеющие широкое обще развивающее
влияние на речь, в методике имеются дидактические игры. В
них вешаются вопросы активизации, уточнения той или иной
грамматической формы, чтобы помочь детям освоить трудные
формы в словоизменении (родительный падеж множественного
числа, повелительное наклонение глагола, согласование слов в
роде и т.д.), способы образования слов (наименование детенышей животных, людей разных профессий, однокоренных слов).
Игры и упражнения признаны активизировать детскую
поисковую активность в форме грамматики, воспитывать у детей языковое чутье, лингвистическое отношение к слову и элементарные формы осознания языковой действительности.
Ради словесных приемов словарной работы особое место
занимает лексические упражнения, которые способствуют предупреждению речевых недочетов, активизируют словарь детей.
Они формируют у детей практические навыки: умение быстро , выбрать из своего словарного запаса наиболее точное, подходящее слово, составить предложение, различить оттенки в зна-
чении слов.
В старшем дошкольном возрасте в игровой форме ис-
пользуются упражнения на распространение предложений, согласование подлежащего и сказуемого, постановку логического
ударения, на составление предложения по слову, по схеме. Для
этого используют такие игры: "Живые слова", "Надо сказать по-другому", "Какие слова вы слышали" и так далее.
Для совершенствования структуры высказываний важную
роль играет обучение связной речи и рассказыванию, которое
может иметь игровую форму.
Игровую форму обучению может придать сюжет, включение задания - рассказать в сюжетно-ролевую игру: фотовыставка, магазин, киоск открыток, экскурсия по родному городу.
В игре используются такие приемы на вопрос (проблемные вопросы: почему, когда, а что если...), распространение высказываний ребенка, обогащение высказываний ребенка в рассказ,
пересказ начала фразы.
1.5. Связь речи с деятельностью детей.
Творческая деятельность ребенка проявляется, прежде
всего, в игре. В первую пору жизни детей труд преобразуется в
ту же игру. Игра- первая ступень трудового воспитания.
Игра и труд, протекающие в коллективе, представляют исклю-
чительно благоприятные условия для развития языка.
«Игра развивает язык, а язык организует игру», Одиноко
играющий ребенок и тот говорит, инстинктивно пользуется
языком как наиболее усовершенствованным средством для установления связи с окружающей средой.
Неисчислимы те знания, которые ребенок приобретает в
игре. Играя, он учится, а ни одно учение немыслимо без по-
мощи основного учителя - языка. Игру детей мы должны в пер-
вую очередь приспособить к интересам развития их языка
Самостоятельность в области языка детей ни в чем не
проявляется так ярко и интенсивно, как в игре и через игру - в
труде. К организации игры детей главным образом сводятся
методические мероприятия по развитию речи детей дошколь--ного возраста. Работа эта должна предусматривать интересы
организации обоих основных разделов игры - игр самостоятельных и игр дидактических. Подбор пособий, приемы руководство игрой, виды и формы вмешательства в ней должны быть тщательно продуманы и усвоены воспитателями в связи с их влиянием на развитие речи детей.