Реферат: Дидактические игры по знакомству с количеством

Воспитатель играет вместе с детьми. Кто хо­рошо воспринимает один и много звуков, наз­начается зайцем, выбирает лису, остальные де­ти— котята. Дети надевают шапочки котят, зайца, лисы. Заяц убегат в домик, лиса пря­чется в лесу.

Воспитатель говорит: «Пошли котята на лу­жок. Хорошо на лужке, солнышко светит, птич­ки поют. Бегают котята, играют. Увидела ко­тят лиса, захотела их поймать и в лес ута­щить. Испугались котята и побежали к доми­ку зайца. Просят зайца: «Зайчик, открой нам, а то нас лиса поймает». Зайка говорит: «Мяук­ните один (много) раз, тогда пущу». Дети мяу­кают. Кто ошибается, того заяц не пускает в дом, его уводит лиса. Игру можно повторить два — четыре раза.

Во второй младшей группе отдельные заня­тия можно целиком провести в форме дидакти­ческой игры.

Приведенные дидактические игры для детей четвертого года жизни просты, близки их не­посредственному опыту, построены на основе активной практической деятельности с кон­кретными множествами, на основе широкого использования наглядного материала. Перед детьми ставится цель играть, а ке учиться. В ходе игры воспитатель добивается усвоения детьми соответствующего программною мате­риала.

Содержание дидактических игр, их организз ция служат не только важным средством обу­чения, но и воспитания. Так, игра «Поможем бычку — белому бочку» воспитывает у детей желание помочь попавшему в беду, выручить его. В играх «Петрушкины гости», «Мишки в —гостях-у детей» у детей воспитывается добро­желательность, внимание к людям.

Для малышей лучше использовать игры, в которых находят отражение разнообразные жизненные ситуации, близкие опыту детей, оп­ределенные взаимоотношения действующих лиц, содействующие усвоению правил поведе­ния. Важно, чтобы игры были ценны как в об­разовательном, так и в воспитательном отно­шении.

Подбирая игры для детей, воспитатель дол­жен учесть, на каком этапе реализации «Прог­раммы воспитания в детском саду» находятся дети его группы, какой материал op.iiуже ус­воили, что предстоит изучить. Воспитатель'ис­ходит из обучающей задачи и содержания иг­ры. При подборе игры воспитатель придумы­вает, какую игру лучше взять для сообщения новых знаний, какую — для закрепления, ка­кую— для применения знаний в новых усло­виях.

На одну и ту же программную тему в нали­чии у воспитателя должно быть несколько игр.

17

Вначале он отбирает и проводит tдетьми иг­ры простые, затем более сложные.

Дидактические игры по знакомству детей с количеством можно проводить не только на за­нятиях, но и в свободное от занятий время, особенно с теми детьми, которые отстают в ус­воении программного материала.

Воспитатель должен хорошо знать игры по знакомству детей с количеством, знать их со­держание, обучающие задачи, правила, игро­вые действия. Это дает возможность ему вы­брать в нужный момент игру для решения тех или иных обучающих задач.

Воспитатель заранее продумывает методику проведения игры, организацию в ней детей, учитывая наглядно-действенный, образный ха­рактер мышления малышей, сам включается в игру, направляя действия детей, добивается решения обучающей задачи. " Вначале воспитатель дает детям возмож­ность рассмотреть игрушки, используемые виг-ре, потрогать. Лишь после этого он переходит к объяснению игры.

Разные игры требуют разной организации. Одни можно проводить, посадив детей полу­кругом («Поможем бычку — белому бочку»; «Петрушкины гости», «Столько — сколько»), другие как подвижные («Лиса и котята», -«Сбор грибов»), т; етьл — за золами («Миш­ки в гостях у детей», «Что лзыенилось»). Но каждый раз воспитатель заботится о том, что­бы все цоти хорошо видели материал, исполь­зуемый . в игре, действовали с ним, так как знания о количестве дети трех лет усваивают на основе практического оперирования элемен­тами конкретных множеств.

Методика проведения__дилакти-вдск1»>1;гр по" -э.ьк^комствз'^дётей четвертого года жизни с ко­личеством имеет много общего с методикой руководства дидактическими играми, преду­сматривающими решение самых разнообраз­ных задач обучения детей.

■ ■■- . ^ : ".''■•„■■■р- чуднова