Реферат: Дидактичний проект підготовки робітника за фахом
2. Технологія обробки виробів сукняного асортименту.
3. Виготовлення одягу за індивідуальним замовленням.
4. Технологія ремонту одягу
Продовження таблиці 1.6
| Організація і економіка виробництва | - | - |
РОЗДІЛ ІІ. ПРОЕКТУВАННЯ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ ПО ТЕМІ: «ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ПРИ КОНСТРУЮВАНІ ОДЯГУ» КУРСУ «МЕТОДИКА ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ»
2.1. Постановка цілей вивчення теми й вибір типу навчання
Постановка цілей вивчення темивизначається насамперед окресленим програмою переліком знань, умінь і навичок. Саме на його основі розробляються вимоги стосовно конкретної теми.
Необхідно враховувати, що загалом цілі поділяються на:
1. особистісні – осмислення цілей навчання, набуття віри в себе, свої потенційні можливості; реалізація їх;
2. предметні – формування позитивного ставлення до предмета; знання основних понять, явищ і законів певної теми; вироблення умінь; вирішення типових чи творчих задач з теми;
3. креативні – складання збірника задач; малювання картини;
4. когнітивні - пізнання об’єктів оточуючої дійсності; вивчення способів вирішення можливих проблем; оволодіння навичками роботи з першоджерелами; постановка експерименту; проведення досліду.
5. оргдіяльнісні – оволодіння навичками самоорганізації учбової діяльності; уміння поставити перед собою ціль, планувати діяльність; розвиток навичок роботи в групі; освоєння техніки ведення дискусій
За рівнем творчості їх поділяють:
1. формальні (отримати “5”, розв’язати задачу);
2. смислові (навчитися аналізувати, розуміти, оволодіти);
3. творчі (скласти вірш, придумати сценарій тощо).
Сучасні педагоги вказують на важливість розуміння того, що ціль завжди пов'язана з очікуваним результатом не тільки одного уроку, а довгостроковими перспективами. Педагоги-технологи не цілком згодні з названими способами постановки цілей. Вони затверджують, що недостатньо проглядаються передбачувані результати навчання при визначенні цілей через зміст діяльності й процес діяльності вчителі й учня. Педагогічна технологія пропонує інший спосіб постановки цілей, що відрізняється підвищеною інструментальністю. Він полягає в тому, що цілі навчання формуються й через результати навчання, виражені в діях учнів, причому таких, які вчитель або який-небудь інший експерт може надійно пізнати. У М.В. Кларина вони сформульовані так:
1) побудова чіткої системи цілей, усередині якого виділені їхні категорії й послідовні рівні (ієрархія), - такі системи одержали назву педагогічних таксономій;
2) створення ясної, конкретної мови для опису цілей навчання, на який учитель може перевести недостатньо ясні формулювання.
Постановка цілей пов'язана з дотриманням цілого блоку правил, приписань і норм до нього, що випливають із дидактичних закономірностей і принципів, специфіки соціального розвитку, концептуальних підходів і установок на розвиток особистості, особистих орієнтацій учнів. До основних правил побудови й проведення вивчення теми можна віднести наступні групи: загальні правила, дидактичні, виховні й розвиваючі.
Співвідношення: ціль - результат, виражений у показниках, - це підстава, на якому з окремих елементів (їхніх сполучень) вибудовується структура вивчення теми й форми навчальної діяльності.
Одна з цілей даної курсової роботи – розглянути постановку цілей навчання теми «Локальні мережі». Оперативна мета повинна бути сформульована у формі знань і вмінь, які необхідно сформувати в майбутнього фахівця в ході вивчення теми. [7. c.179]
Таблиця 2.1
Постановка оперативних цілей та вибір методів їх реалізації
| № рівня | Цілі навчання, виражені у переліку дій тих, хто навчається | Еталони | ||
| Умови | Результати | Критерії оцінка | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| I |
Уміти відрізняти назву деталей та назву зрізів спідниці, називати напрямок нить основи, різновид застібок |
1.Базові знання з виробничого навчання: з вибору методів обробки деталей та вузлів швейних різноманітного асортименту; матеріалознавства швейних виробів: з вибору пакетів матеріалів до різноманітних видів одягу та режимів їх обробки; технологічного обладнання галузі 2.Виконання дій з визначення деталей крою, напрям ниток основи | Правильно визначені види обробки спідниці, деталі крою, напрям нитки основи. | Оцінка 3 - (70 - 60% правильна відповідь, 30 - 40% допущені неточності виявленні різновидів методів обробки спідниці) |
| II | Уміти складати етапи виконання технологічного процесу обробки спідниці, з дотриманням ТУ, виконувати схеми (зображення) вузлів |
1. Виконання дій I рівня; 2. Виконання дій по складанню етапів виконання технологічного процесу обробки спідниці, з дотриманням ТУ, схематичному зображенню вузлів обробки спідниці | Чітко і правильно виконувати дії по складанню етапів виконання технологічного процесу обробки спідниці, з дотриманням ТУ, по схематичному зображенню вузлів спідниці застібки | Оцінка 4 - (80% правильна відповідь, 20% допущені неточності при виконанні схеми вузлів) |
| III | Уміти аналізувати, систематизувати існуючи методи обробки бортової спідниці, визначати раціональні методи обробки та можливі дефекти причини їх виникнення та методи усунення |
К-во Просмотров: 212
Бесплатно скачать Реферат: Дидактичний проект підготовки робітника за фахом
| ||