Реферат: Диверсификационная схема реализации преемственных образовательных программ на примере ЮРГУЭС

3. Школа – среднее профессиональное (колледж) – высшее бакалавр (факультет, сокращенная программа) – высшее специалист (факультет, сокращенные сроки обучения).

4. Школа – среднее + начальное профессиональное (лицей) – среднее профессиональное (колледж, укороченная программа) – высшее бакалавр (факультет, сокращенная программа) – высшее специалист (факультет, сокращенные сроки обучения).

Для обеспечения академической мобильности в течение всего срока обучения вводятся локальные уровни образования, в пределах которых возможен переход в любую сторону по горизонтали (рис. 2).

Рис. 2. Переход с одного локального уровня образования на другой

Реализация указанных принципов требует высокой степени совпадения учебных планов и программ в рамках локальных уровней.

Анализ показывает, это вполне возможно, хотя требует достаточно кропотливой согласованной работы советов специальностей всех уровней.

Необходимо отметить, что модульный принцип формирования учебных планов и программ позволяет не только облегчить согласование, но и увеличить количество локальных уровней, в пределах которых возможны переходы, по аналогии с принципами Болонского соглашения.

Важной особенностью предлагаемого подхода в сочетании с модульностью учебных планов и программ является потенциальная возможность перехода не только в пределах полностью согласованных локальных уровней, но и между различными программами, такими как магистр и специалист, с ликвидацией части модулей.

Еще большую гибкость обеспечит кредитная система зачета, в этом случае подлежит ликвидации разница лишь жестко заданных модулей с возможностью зачета элективных модулей разных программ в качестве вариативной части. Более того, в данном случае возможен переход без ликвидации разницы даже между разными направлениями (специальностями), в пределах совпадающих локальных уровней, либо с ликвидацией разницы фиксированных модулей с перезачетом элективных курсов. Такая гибкость образовательной траектории была возможна до выхода в свет последней редакции Закона об образовании с изменениями от 21 июля 2007 г. Модульный подход и кредитная система позволяют выделить фиксированные и элективные курсы в качестве самостоятельных дидактических единиц дополнительного профессионального образования, имеющих самостоятельное значение как в качестве краткосрочных программ повышения квалификации, так и в качестве модулей, составляющих более крупные программы профессиональной переподготовки.

Таким образом, образуется система, органично включающая в себя как все уровни начального, среднего и высшего профессионального образования, так и программы повышения квалификации и переподготовки. При этом системы НПО, СПО, ВПО и ДПО взаимно дополняют друг друга и позволяют свободно и логично выстраивать образовательную траекторию с учетом уже имеющегося образования, пожеланий обучаемого, его материальных, интеллектуальных и временных возможностей.

В ЮРГУЭС разработаны интегрированные образовательные программы в рамках университетского комплекса, сочетающая требования профильных профессиональных образовательных программ базового уровня НПО и СПО на базе основного общего образования.

Реализация интегрированных и сопряженных программ НПО и СПО является воплощением принципа непрерывности образования.

Разработка интегрированного учебного плана осуществлялась с учетом письма Министерства образования РФ от 6.01.2000 г. № 16-52-01ин/ 16-13 «Рекомендации по разработке профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования на базе начального профессионального образования». Под интегрированными программами понимаются такие профессиональные образовательные программы подготовки специалистов со средним профессиональным образованием, которые осваиваются обучающимся по интегрированной (целостной) схеме путем формирования единого учебного плана на основе Государственных базовых стандартов НПО и СПО [1, 2].

Получение СПО по интегрированным учебным планам возможно только для специальностей СПО, имеющих родственные профессии НПО.

Разработка интегрированных профессиональных образовательных программ включает в себя проведение:

- сравнительного анализа Классификатора специальностей СПО и Перечня профессий НПО с целью установления родственных специальностей СПО и профессий НПО;

- сравнительного анализа государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям СПО и государственных требований к обязательному минимуму содержания образования и уровню подготовки выпускников по родственным им профессиям НПО с целью установления преемственности содержания образования;

- сравнительного анализа учебно-программной документации по специальности СПО и учебно-программной документации по родственной ей профессии НПО с целью установления преемственных учебных элементов и формирования содержания интегрированных профессиональных образовательных программ.

Формирование содержания общей гуманитарной и социально-экономической подготовки в рамках интегрированного учебного плана

Общее социально-гуманитарное и экономическое образование в содержании стандартов СПО имеет преемственность с соответствующим содержанием стандартов НПО. При формировании интегрированных профессиональных образовательных программ (ПОП) содержание общего социально-гуманитарного и экономического образования, как по структуре, так и по объему, в основном, полностью соответствует ПОП СПО.

Формирование содержания математической и общей естественнонаучной подготовки в рамках интегрированного учебного плана ????????????? ??????????????? ?????????????? ???????? ???????????? ? ???????????? ??? ??? ?????????????? ? ????? ?????????????????? ?????????? ????????? ? ????????? ???????????-?????????????? ??????????? ????????????, ?????????? ?? ? ????? ??????????????????? ?????????? ? ??????????????? ??? ???. ??? ?????????? ?? ??????????? ??????? ???????????????? ?????, ???????? ??????????? ???????? ????? (??????????????, ??????). ? ???? ????? ??? ???????????? ??????????????? ???????????????? ??????????????? ???????? ?????????? ??????????????? ? ?????? ???????????-???????? ??????????? ??? ???????? ?????? ?????? ? ?????? ?????? ????? ? ?????????? ??????????????? ??????????????? ?????????.

Формирование содержания профессиональной подготовки в рамках интегрированного учебного плана

Содержание интегрированных профессиональных образовательных программ формируется на основе проведения сравнительного анализа:

- профессиональных функций специалиста со средним профессиональным образованием конкретной специальности СПО и рабочего (служащего) родственной ей профессии НПО;

- содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин по специальности СПО и по родственной ей профессии НПО;

- содержания производственной (профессиональной) практики по специальности СПО и производственного обучения и производственной практики по родственной ей профессии НПО.

Для определения содержания интегрированных профессиональных образовательных программ проводилось:

- установление взаимосвязи между учебными дисциплинами конкретной специальности СПО и учебными дисциплинами профессии НПО;

- установление взаимосвязи между производственной (профессиональной) практикой по специальности СПО и производственным обучением и производственной практикой по профессии НПО;