Реферат: Феномен програмированного обучения

линей ной

смешанной

17. Линейную программу называют также скиннеровской програм мой, потому что ее автором был американский психолог Б. ф. Скиннер

18. Автором концепции разветвленной про­граммы считается Н. А. Кроудер. По этой при­чине такой вид программы называют также .. .

кроудеровской

19. И, наконец, разновидност ь смешанной программы, которая возникла в результате объ­единения ... и ... программ, называют шеффилд­ской программой, так как она была разработана в униве рситете в Шеффилде (Великобритания). Другую разновидность смешанной программы представляет собой так называемая блочная программа, разработанная в Варшавском уни­верситете

линей ной ; разветвленной

20. Рассмотрению характерных особенностей . ... и ... программ, входящих в шеффилд­скую и бло чную программы, будут посвящены следующие страницы настоящего текста

линей ной, разветвл енной ;

смеш анн ой

• БС• Синтезирующий блок

Принципы обучения

программированного	традиционного
1) малых шагов 2) активизации деятельности учащихся 3) немедленной оценки ответа ученика и корректировки допу­щенных ошибок 4) индивидуализации темпа и содержания обучения 5) эмпирической верификациипрограммированных текстов. (Под­робную характеристику этих прин­ципов см. в следующем подразделе)	1 ) наглядности 2) сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения 3) доступности (нарастающей трудности) 4) прочности знаний учащихся 5) систематичности 6) оперативности знаний 7) связи теории с практикой

Линейная программа

Теоретические основы современной версии линейного про­граммирования разработал американский психолог Б. Ф. Скиннер, в прошлом профессор Гарвардского уни верситета. Во время конференции, посвященной анализу тенденций развития психологии, которая состоялась в марте 1954 г. в Питтсбурге, он сделал доклад на тему «Наука учения и искусство преподавания» (The Science of Learning and the Art of Teaching), представив в нем об­щий очерк своей концепции программированного обучения. Ее главными принципами были следующие:

• Учение, движущей силой которого является страх перед наказанием, насмешками со стороны учителя и това­рищей, плохими оценками и т. д„ доминирующее сегодня в большинстве школ мира, не дает хороших результатов. Более того, удивительно, что «оно вообще дает какие-либо положительные результаты».

• Новейшие результаты лабораторных исследований обучения животных и людей свидетельствуют о том, что такое неблагоприятное положение дел можно изменить к лучшему. Для этого материал, который учащийся дол­жен усвоить в ходе собственной познавательной деятель­ности, нужно делить на минимальные части (шаги, пор­ции) и сразу же усиливать каждую правильную реакцию (ответ) с помощью соответствующих поощрений. В случае вербального обучения, которым мы здесь и интересуемся, поощрением является подтверждение каждого удавшегося шага на пути, ведущем к достижению поставленной цели, к овладению определенным запасом знаний и умений.

• Чувство успеха, сознание успешного преодоления встреченных в работе трудностей содействует возникно­вению у учащегося интереса к учебе. Поэтому программи­рованный текст не должен содержать трудных «шагов», несущих опасность совершения учеником ошибок, так как это отрицательно влияет на его отношение к работе.