Реферат: Кружок русского языка – наиболее распространённый вид групповой внеклассной работы по русскому языку

Отрицательным, бесспорно, является то, что со стороны никогда нельзя определить круг вопросов, над которыми работает кружок. Это не формальный подход, здесь есть и воспитательный момент. Если, спросить кружковцев о том, над какими вопросами они работают? Ответ обычно – «Да, над разными вопросами», или «Над русским языком». Это связано с тем, что на занятиях может рассматриваться так много различных языковых вопросов, что дети не усваивают основных.

Все занятия в кружке русского языка строятся тематически: в соответствии с грамматической темой или видом работы.

Кружок русского языка является как бы «введением» в науку о языке, и знакомя учащихся с различными аспектами лингвистики. Призван пробудить в детях глубокий интерес к грамматике, орфографии, лексике, стилистике.

Кружок занимательной грамматики.

На занятиях кружка в интересной, увлекательной форме рассматриваются вопросы, связанные с грамматикой.
Опыт работы таких кружков показывает, что занятия можно строить и на основе материала, изучаемого в данное время в классе, и независимо от программного материала и времени его изучения.

В первом случае игры-упражнения, шарады, интересные вопросы являются своеобразной формой грамматических упражнений тренировочного характера. Они помогают учащимся глубже воспринимать текущий материал и убедиться в практической пользе грамматике.

Во втором случае для работы отбирается материал по основным разделам грамматики без учёта времени его изучения. Этот путь более широкий: в занимательной форме можно и повторять пройденные темы, и закреплять текущий материал, и знакомить школьников с ещё не изученными грамматическими темами.

В кружке занимательной грамматики ученики работают с большим увлечением. Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, задач.

Такой кружок не только расширяет, углубляет знания, но и прививает любовь к языку, воспитывает языковое чутьё, развивает смекалку и сообразительность.

Однако, по мнению Б.Т. Панова, сама по себе занимательная грамматика долго интересовать учащихся не может. Уже через пару занятий у детей появляется потребность в более глубоком изучении языка.

Поэтому кружок занимательной грамматики в его обычном виде оказывается эффективным только для учащихся IV – V классов.

Кружок культуры речи.

Основная цель, с которой организуется кружок с таким названием, - это повышение уровня речевой культуры учащихся. В специфических условиях диалектной среды прибавляются ещё две цели: искоренить диалектные ошибки в речи учащихся и познакомить их с особенностями диалекта, для того чтобы дети могли сознательно избегать местных слов и выражений.

Культура речи – понятие широкое (умение передавать мысли правильно, точно и выразительно), поэтому и тематика кружка с таким названием очень обширна и разнообразна, так как на занятиях могут рассматриваться любые вопросы, связанные с орфографическими, лексическими и стилистическими нормами.

Учащиеся знакомятся с общими требованиями к письменной и устной речи, работают над вопросами произношения, ударения, интонации, над определённым кругом фонетических, лексических и грамматических понятий, отбором лексических средств в оформлении мысли, выбором грамматических форм и конструкций. Каждой из перечисленных тем должно быть посвящено несколько занятий.

С большим интересом работают члены кружка над благозвучием речи. Благозвучие – важное свойство устной речи. Скопление в одной фразе режущих слух согласных звуков, стечение гласных или одинаковых слогов на стыке двух слов и многие другие сочетания – портят речь, создают неблагозвучие.

Однако при проведении занятия на эту тему некоторые руководители кружков допускают методические промахи. Нецеленаправленно и без учета возрастных особенностей детей они используют отрывок из фельетона В. Ардова «Суконный язык»:

«Лица, ходящие по траве, вырастающей за отделяющей решёткой, ломающейся и вырывающейся граблями, а также толкающиеся, пристающие к гуляющим, бросающиеся в пользующихся произрастающими растениями, подставляющие ноги посещающим, плюющие на проходящих и сидящих, пугающиеся имеющихся детей, ездящие на велосипедах, заводящие животных, загрязняющих и кусающихся, вырывающие цветы и засоряющие, являются штрафующимися».

Если школьники, IV – V классов, ещё не изучали причастий, то отрывки для показа нежелательного скопления шипящих звуков им недоступны. После такого занятия с уст кружковцев не сходят эти звукосочетания. Это всё, что они выносят с занятия.

Если же ученикам причастия уже знакомы, то учитель может использовать их для показа не только неблагозвучия, но и возможности использования синонимических конструкций (причинный оборот – определительное предложение).

Следует также обратить внимание детей на сознательный подбор слов с повторяющимися звукосочетаниями в стилистических целях для чего можно привести пример из « Василия Тёркина » А. Твардовского:

«Вспомним с нами отступавших,

Воевавших год иль час,

Павших, без вести пропавших,

С кем видались мы хоть раз.

Провожавших, вновь встречавших,

Нам попить воды подавших,

Помолившихся за нас».

«В этом отрывке субстантивированные причастия как книжная форма, своим скоплением усиливают патетическую торжественность речи», пишет Д.Э. Розенталь в книге «Практическая стилистика».

Правильнее будет использовать в кружке культуры речи примеры из сочинений учащихся, где присутствуют нарушения благозвучия:

«Я выучила стихотворение из известного сборника стихов».