Реферат: Лекция по Истории для детей с умственной отсталостью

-- часто возникает необходимость "индивидуализации" учебного материала и учебного плана;

-- необходимость комплексного использования методических приёмов и средств при обучении и т. п.

Особо необходимой работой в методике формирования ЗУН у умственно отсталых детей должна быть постоянная, предварительная и итоговая диагностика уровня сформированности ЗУН. Работая над формированием исторических понятий, развивая картографические умения и прочее, всегда необходимо сначала предложить простое, несложное задание на выявление способности ребёнка к соответствующему действию, так как необязательно он не владеет тем или иным навыком либо полностью неспособен им овладеть, ведь можно обнаружить (что, как правило, и бывает) отдельные, пусть даже и зачаточные, элементы этого навыка, которые можно развить, на которые можно опереться. В общем виде, говоря о методике обучения истории умственно отсталых детей, все методические приёмы, средства, методы и формы их применения можно использовать только если они способны компенсировать отставание таких детей от сверстников в умственном развитии, т. е. Если они эффективны как один из методов

стр. 14

реабилитации этих детей и способствуют их включению в современное общество. В этом проявляется коренное отличие целей обучения истории в обычной средней школе и обучение детей в классах коррекции и вспомогательных школах. Все основные формы работы и методические приёмы обучения истории делятся, как известно, на следующие группы:

-- работа по сообщению и усвоению новых знаний, умений, навыков. Методически делится на:

а) методику формирования умения составлять план-конспект;

б) методику формирования понятийно-терминологической базы;

в) методику формирования и развития картографических умений;

г) методику формирования хронологических умений и навыков;

-- работа по закреплению, повторению и обобщению

полученных ЗУН. Делится, в свою очередь, на:

а) методику работы со знакомыми понятиями и

терминами;

б) методику развития элементов самостоятельной

работы детей с учебным материалом и т. п.;

-- работа по мониторингу процесса обучения истории. Делится на следующие методические элементы:

а) методика обучения планированию своего ответа;

б) методика обучения самоконтролю, самопроверке;

в) методическая организация форм контроля и т. д.

Основные формы работы, и, соответственно, основные методики обучения истории используются и в организации обучения умственно отсталых детей, однако применяются только исходя и отталкиваясь от особенностей таких детей. Некоторые из методик в более или менее откорректированном виде широко используются на всех этапах и во всех видах урока, некоторые строго функциональны и потому специфичны, используются только на отдельных этапах урока.Исходя из степени умственной отсталости ребёнка, её конкретных проявлений, результатов предварительной диагностики и других факторов, педагоги, работающие с этими детьми, могут разрабатывать и собственные методики по формированию ЗУН, а также по-своему использовать уже разработанные методики и формы работы с детьми. Ниже

стр. 15

будет сделан на методиках и формах работы с умственно отсталыми детьми применительно к такому направлению, как работа по усвоению нового учебного материала. Основными здесь будут следующие группы методик:

-- методика формирования исторических терминов и понятий;

-- методика формирования картографических умений и навыков;

-- методика формирования хронологических умений и навыков;

-- методика обучения отдельным элементам самостоятельной работы.

П.2.2.1. Работа по формированию исторических терминов и понятий

Начиная работу с умственно отсталыми детьми, необходимо принимать во внимание общую методику формирования исторических понятий и терминов. Эта работа делится на:

-- методику работы с новыми понятиями и терминами;

-- методику работы со знакомыми понятиями и терминами;