Реферат: Лекция по Истории для детей с умственной отсталостью

окрашиваются, соответственно, в один или несколько (но не более трёх), цветов. Это можно сделать, если использовать контурную либо чёрно-белую карту. При этом не должны быть затушёваны основные особенности и условные обозначения. Затем учитель показывает несколько раз (сначала полностью, затем по элементу, а оставшееся продолжают показывать дети) границы рассматриваемой территории, а также вместе с этим--как правильно стоять у карты и работать с указкой (первоначально в отдельных случаях можно не обращать внимания на то, как ребёнок стоит у карты). После повторов, освоив обозначения границ (для чего можно использовать соответствующего цвета толстую нить, закреплённую в нужном положении, ребёнок может переходить к следующей простейшей операции--отысканию отдельных символов на карте, например, города, места сражения, местонахождения культурных памятников и т.д.). Для этого используются заранее изготовленные по каждой карте комплекты прорезных шаблонов. В том месте шаблона, которое при наложении на основную карту совпадёт с нужным символом, должно быть вырезано отверстие соответствующих размеров. Контур шаблона должен совпадать с контуром границ рассматриваемой территории. Делается каждый шаблон из плотного картона, карта-основа располагается горизонтально либо на картонном экране вертикально, а шаблон прикалывается кнопками. Каждый шаблон должен соответствовать не более чем 5-6 символам, а потому они должны быть подобраны по группам:

-- основные населённые пункты;

-- основные места и даты сражений;

-- основные места обитания племён и народов и т.д.

У каждого выреза шаблона учитель сначала сам ставит символ-аппликацию (при первых 2-3 демонстрациях), затем это делает ученик. Освоив тематическую группу символов, например, 4 места и даты важнейших событий, ребёнок должен переходить к их закреплению на карте-оригинале. Для этого можно провести подготовительное закрепление, используя картонный экран на штативах и магнитные аппликации. Учитель, предварительно разместив 3-4 тематических аппликации, например, мест и дат важнейших событий, встаёт за экран, выбирает один из символов и задаёт задание, например: "Саша, подойди, пожалуйста, к карте и коснись указкой места сражения Хлодвига с галлами. Чтобы тебе это было легче сделать, соответствующий значок будет вращаться, а остальные нет. Когда найдёшь, скажи мне об этом". Далее учитель поворачивает магнит до тех пор, пока ученик не укажет на задуманное (при этой методике необходимо, чтобы с обратной стороны экрана кнопками была прикреплена схема размещения

стр. 22

основных символов карты-основы). После этого учитель, выйдя из-за экрана, задаёт те же самые вопросы, список которых должен быть на доске в виде сложенного гармошкой листа (чтобы вопросы появлялись постепенно, т.к. дети с умственной отсталостью могут не обратить внимание на конкретное задание и вместо него пытаться выполнить другое). Вопросы и задания должны быть как можно конкретнее и содержать как можно меньше абстрактных слов. С помощью этих и других форм работы можно достигнуть более-менее удовлетворительного результата по ориентированию на карте. Когда это будет усвоено ребёнком, можно будет переходить к работе с такими элементами карты по истории, как условные обозначения набегов, направления переселения народов, нанесения ударов, военных походов, торговых путей и т.п. При этом учитель прежде всего проводит демонстрацию с помощью магнитных аппликаций. Для этого можно использовать предыдущую форму работы. Отличие состоит, во-первых, в том, что аппликации должны двигаться, и, во-вторых, их должно быть несколько (минимум 2-3). Передвигать их можно по очереди либо используя помощь одного из учеников, который подходит для этого. Например, показывая направление переселения народов, необходимо наряду с таким традиционным обозначением, как стрелка, использовать 2-3 фигурки, изображающих соответствующий народ или племя. Также поступают, показывая торговый путь и т.п. При этом сам путь должен быть выделен нитью яркого цвета, закреплённого скотчем на ламинированной карте. Показ перемещения купцов по торговому пути, направления движения войск должны подчиняться строгому правилу: показать, откуда началось движение и где завершилось. Затем, давая соответствующие задания, учитель добивается выработки соответствующего навыка у детей. В том случае, когда необходимо научить детей узнавать, к примеру, территорию расселения какого-нибудь народа, территорию какой-нибудь державы, империи, область завоеваний, историческую прародину, можно использовать шаблоны соответствующих контуров с крупной надписью соответствующего содержания, которые прикалываются на основную карту. Для самостоятельного закрепления картографических умений под контролем учителя, (для чего целесообразно отводить отдельный урок) можно использовать такой традиционный вид работы, как работа с контурной картой. Для этого необходимы те же шаблоны, но в уменьшенном виде и без магнитов, кнопки, скотч, ножницы, карта-эталон в атласе карт по истории, цветные карандаши, клей, цветные нитки. Работа с контурной картой фактически та же, что и деятельность учителя по обучению работе с основной картой, с той разницей, что учитель

стр. 23

постоянно корректирует и помогает ученику.

В заключение следует упомянуть, что все занятия по формированию картографических умений должны сопровождаться соответствующим тематическим рассказом по истории и проводиться в игровой форме. В последнее время также широко можно использовать компьютерные технологии и мультимедийные программы.

п.2.2.4. Работа по формированию хронологических умений и навыков.

Необходимо отметить, что умение ориентироваться в хронологии тех или иных событий, определять, насколько позже или раньше произошло то или иное событие относительно другого, сколько длилось то или иное историческое явление и т.п.--одно из важнейших составляющих такого предмета, как история. Можно забыть, когда произошло то или иное событие, но нельзя терять представления, раньше или позже оно произошло, чем другое. При обучении детей с умственной отсталостью первой и особенно второй степени, используются специальные методики и формы работы. Прежде всего следует отметить особенности работы:

-- нельзя использовать абстрактно-цифровых записей;

-- можно опираться на элементы математических умений ребёнка;

-- сложность упрощения цифровой абстракции;

-- трудность обучения полноценным хронологическим умениям.

Перед тем как проводить работу по формированию основных хронологических умений и навыков, необходимо обучить детей понимать ход исторического процесса в целом и его особенности. Ребёнок должен усвоить такие понятия, как "тысячелетие", "век", "эпоха", "наша эра", "до нашей эры". Для этого используется методика формирования понятий и предметная наглядность, например, 10 квадратиков-10 веков, 10 квадратов с цифрой "10"- 10 веков, картонная лента с указанием рубежа эр (до нашей эры - нашей эры). На ленте, кроме "0", должен быть какой-нибудь яркий выделяющийся символ--красный флажок, фрагмент миниатюры "рождение Иисуса Христа" и т.п. До "0" можно к полоске прикрепить вытянутый прямоугольный треугольник острым концом к "нулевому" рубежу нашей эры, на котором нарисована "стрела времени", направленная к "нулевому" рубежу. Справа прикрепляется также такой же треугольник, но "стрела времени" поднимается по нему вверх. Учитель объясняет, что при

стр. 24

приближении к нашей эре годы становятся "моложе", а при движении по правому треугольнику годы "молодеют", если удаляются от "нулевого" рубежа, и наоборот. Помимо этого, на ленте указываются различные годы (от болле древних до наших дней) и их проекции на треугольники. Несколько дольше требуется работать для обучения подсчёта суммы или разницы лет между различными датами, особенно если они находятся в левой части либо одна дата в левой части, а другая--в правой части макета. Основной формой работы является многократная демонстрация и самостоятельная работа ученика под руководством учителя. Более сложной работой является работа по обучению детей с умственной отсталостью выделять в истории различные периоды и эпохи, такие как первобытность, каменный, бронзовый, железный века, новое время, феодализм и другие периоды. Сложность заключается в том, что помимо чисто хрональных признаков, т.е. временных показателей, которые можно просто "вызубрить", детям необходимо усвоить и другие их признаки : определения, основные характеристики, расположение на "стреле времени" и т.п. При объяснении учителю приходится использовать структурные хронологические схемы, изготавливать отдельные "ленты истории", составлять таблицы, как синхронистические, так и хронологические, самостоятельно обобщать огромный исторический материал, подбирать примеры. Большую роль в этой работе приходится отводить формированию памяти ребёнка, а не его логико-мыслительной деятельности. Среди прочих, особенно при первоначальной работе, полезно использовать методику "Дерево". В соответствующем виде и форме эту методику можно использовать почти на любом уроке, особенно посвящённом разбору сражений, завоеваний, смены правителей и т.п. Из картона изготавливается своеобразное "дерево с веточками", расположенными так, как обычно дети рисуют дерево. Сначала используется дерево минимум с 10 веточками, каждая из которых разной длины, толщины и не обязательно прямая. К этим веточкам, которые должны быть подписаны, например: каменный век, античность, наша эра (н.э.), феодализм и т.д., должны быть приготовлены несколько (3-4) листочка разной формы, (чтобы ребёнок "связал" цифру-дату с конкретной формой) с датами по соответствующему периоду, эпохе, веку. Таким образом, листочков может быть от 30 до 40. При работе с детьми учитель сначала использует до 10 листочков (по одному на ветку), демонстрируя правильное расположение, затем добивается, чтобы дети сами располагали их правильно, требуя, чтобы дети называли при этом дату на листочке, какому событию соответствует (при демонстрации это делает сам учитель). Затем количество листочков

стр. 25

увеличивается. Эта методика может проводиться в форме игры, при усвоении работы с " Деревом" может использоваться в процессе урока, для чего "дерево" прикрепляется к доске. Для обучения элементам синхронизации, разбиении последовательности событий и т.д. в лополнение к методике "Дерево" можно использовать методику "Домик". Из картона изготавливается соответствующих размеров матрица-домик, с рядом прорезанных окошек, располагающихся попарно. С задней стороны прикрепляются полоски-направляющие, в которых размещаются карточки с датами (в одном окне--с датой, в другом--с краткой характеристикой). С другой стороны карточек должно быть нарисовано по одному "жильцу". Сзади и спереди прорезная матрица должна быть оформлена как домик и соответстующим образом раскрашена. Первоначально учитель должен продемонстрировать, как правильно расположить "жильцов", затем это должны сделать дети. Можно использоать сначала только два напротив расположенных "окна", затем дополнить другими. Постепенно следует переходить к использованию карточек без рисунков, но с тем же содержанием. Да