Остальные рефераты / Реферат: Общение в системе межличностных и общественных отношений

Реферат: Общение в системе межличностных и общественных отношений

• количество участников: индивидуальная (воспитатель — воспитанник), групповая (воспитатель — группа воспитан­ников), массовая (воспитатель — несколько групп) формы.

Рассмотрим особенности некоторых форм воспитатель­ной работы, различаемых по количеству участников.

Групповые формы: советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. Задачи воспитателя: помочь каждому проявить себя, создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех ее членов.

Коллективные формы: конкурсы, спектакли, концерты, походы, турслеты,спортивные соревнования. Роль и место воспитателя в каждой из форм воспитатель­ной деятельности различны. Они зависят от возрастных осо­бенностей воспитанников, целей воспитания. С воспитанниками младшего возраста воспитатель является ведущим организатором, с воспитанниками среднего возраста может быть рядовым участником и воздействовать личным примером, с воспитанниками старшего возраста — советчи­ком, консультантом, участником, помощником. Воспитате­лю важно расположить к себе воспитанника, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поделиться с воспитателем своими мыслями, сомнениями, при этом необходимо проявлять демократичное, уважи­тельное, тактичное отношение к личности.

Для успеха дела воспитатель должен хорошо знать воз­можности своих воспитанников и на основе этого строить воспитательную деятельность.Выбор средств и форм воспитания — это серьезная зада­ча, которая стоит перед воспитателем, и от ее решения зави­сит эффективность любой воспитательной деятельности.При выборе средств и форм необходимо, чтобы они реа­лизовывали образовательную, развивающую и воспита­тельную функции, инициировали духовную активность, мыслительную деятельность, самостоятельность взаимо­действия с предметами окружающей.Строить работу по чужим сценариям нецелесообразно, формы работы не должны быть однотипными. Следует ис­пользовать отдельные идеи, элементы уже созданных, ап­робированных на практике форм воспитательной работы. Предпочтительно, когда рождение формы происходит в процессе сотрудничества воспитателя и коллектива воспи­танников.Выбирая форму воспитания, нужно учитывать конкрет­ные воспитательные задачи на данном этапе и основные виды деятельности, в которые целесообразно включить воспитанников; принципы организации воспитательного процесса, подготовленность воспитанников, их интересы и потребности; материальную базу, внешние условия, воз­можности педагогов и родителей.Каждая форма воспитания требует определения конк­ретных способов, приемов, методов организации деятельности, что целесообразно осуществлять вместе с участни­ками этой деятельности. Часто бывают ситуации, когда воспитатель сам продумывает и выстраивает форму воспи­тательной работы. Это зависит от ее особенностей, цели, возможностей воспитанников (кто является организатором, какова ее длительность.Профессиональная деятельность воспитателя предпола­гает выбор и использование методов воспитания в зависи­мости от существующих условий и возможностей. Такими условиями являются знания поставленных целей и задач воспитания; возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; времени воспитания; интересов и потреб­ностей воспитанников; их социального окружения; уровня сформированной группы, в которую они входят; ожидае­мых результатов; собственных возможностей воспитателя.Выбирая методы воспитания, воспитатель должен стре­миться использовать те, которые дают возможность воспитан­нику самореализоваться, показать свою индивидуальность, собственные способности; ведут к созданию ситуации успеха; прогнозированию результата; реализации поставленной цели.


13.Психологическая характеристика юности.

В этом возрасте мыслительная деятельность более активна и самостоятельна; они более критично относятся как к преподавателям, так и к содержанию получаемых знаний. Меняется представление об интересности предмета,юноша интересуется тем, что неоднозначно, что не изучено, что требует самостоятельного обдум-я,выражена тяга к обобщениям, поиску общих зак-й,стоящих за частными факторами,склонность преувеличивать свои Интел-е спос-ти и силу своего интеллекта, уровень знаний и самостоятельности, тяга к показной интеллектуальности.В юношестве увеличивается степень индивидуализации в интересах и способностях Развитие интеллекта в юности тесно связано с раз-м твор-х спос-й, предпол-х не просто усвоение информации, а проявл-е Интел-й инициативы, продук-ти, ориг-ти.В позн-х процессах это выступает как стиль мышления, к-й тесно связан с типом нервной д-ти юноши, темперамента, условиями воспитания и навыками самовоспитания.Юн-й возраст связан с форм-ем актив. Жиз-й позиции, самоопр-м, осознанием собст-й знач-ти. Раз-е мыш-я создает все пред-ки для форм-я мировоз-я.Но мировоз-е – это не только система знаний и опыта, но и еще система убеждений, переж-е к-х сопров-ся чув-м их истинности, правильности.Мировоз-й поиск вкл. Соц-ю ориентацию лич-ти, осознание себя в качестве частицы, элемента социальной общности. Период юности –самоопределения. Самоопределение – социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое – составляет основу задачи юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности.Юность хар-ся повыш-й эмоц-й возбуд-ю,это проявляется в неуравновешенности, раздражительности.Эмоц-е сдвиги юношества объясняют соц-ми факторами.Макс. эмоц-х реакций и минимум – в отношениях с посторонними взрослыми и преподавателями.В юнош-м возр. эмоций становятся более гибкими и разнообразными, увеличивается продолжительность эмоциональных реакций.Юность характеризуется и расширением круга личностно-значимых отношений, которые всегда эмоционально окрашены (морально-нравственные чувства, эмпатия, потребность в дружбе, сотрудничестве и любви, полит-е и религ-е чувства.)Центр-е псих-е новообр-е юнош-го возр. – становление устойчивого самосоз-я и стабильного образа «Я».Юноши особенно чувствительны к своим внутренним психологическим проблемам, склонны переоценивать их значимость.Возр-ые сдвиги в восприятии других равным образом относятся и к самовоспр-ю, самосоз-ю.У юношей форм-ся собст-ая модель лич-ти, с помощью которой они определяют свое отношение к себе и другим.Открытие «Я», своего уникального внут-го мира связано чаще с рядом псих-х переживаний. Вместе с осознанием ценности собс-й лич-ти, ее неповт-ти, непохожести на других приходит осознание чувства одиночества. Юношеское «Я» еще нестабильно, диффузно, подвержено разным влияниям. Психологически становление «Я» переживается как смутное беспокойство, ощущ-е внутр-й пустоты, чувство неопр-го ожид-я. Нарастание потр-ти в общении с одновр-м повышением избират-ти общения, потому что далеко не каждому юноша может доверить свой внутренний мир. В то же время часто проявляется потребность в уединении, желание побыть в одиночестве, наедине с самим собой.Юноши считают себя менее смелыми, менее общительными и жизнерадостными, но зато более добрыми и спос-ми понять другого человека. Девушки припис-т себе меньшую общит-ть, но большую искренность, справедливость, верность.Ю-му возр. свойственно преувел-ть собст-ю уник-ть, но чем старше они становятся, тем больше различий обнаруживают между собой и «типичным» сверстником. Отсюда напряженная потребность в психологической интимности, помогающей не только понять внутренний мир другого, но и осознать себя самого.Станов-е личн. Вкл. в себя и станов-е относ-но устойчивого образа «Я», т.е цел-го предс-я о себе.Фактически самосоз-е ю-ва акцентировано на трех существенных для возраста моментах: 1) физический рост и половое созревание; 2) озабоченность тем, как юноша выглядит в глазах других, что он собой представляет; 3) необходимость найти свое профессиональное призвание, отвечающее приобретенным учениям, индивидуальным способностям и требованиям общества.Ю-ть-пора самоон-за и смооц-к.Самооц-ка осущ-ся путём сравнения идеалб-го Я и реал-го.



Общая характеристика педагогической профессии и педагогической деятельности.

Возникновение профессии педагога и педагогической деятельности

учитель (педагог, преподаватель, наставник, мастер) – человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающиеся педагогической деятельностью.

В своей сущности педагогическая деятельность возникла со времени появления человека и образования общин. В дородовой общине осуществлялась передача старшими накопленного опыта жизнедеятельности — охота, собирание съедобных растений, плодов, кореньев, защита от внешних врагов. Дети по мере своих сил участвовали в этих процессах, постепенно взрослея и осваивая виды жизнедеятельности своей общины уже в более сложных и ответственных формах.

Позднее в общинах стали выделяться отдельные члены племени — воспитатели, в обязанность которых и входила эта передача опыта для подготовки молодого поколения к жизни. Передавались не только способы и техника охоты и ведения боев, передавались также традиции, моральные правила общежития в племени, определенные представления о добре и зле — то есть общие основы тогдашней культуры бытия общины, племени, рода. Воспитатели древних времен, по сути, приобщали детей к тем способам существования, которыми пользовались сами, а дети, подрастая уже в новых условиях, творчески осваивали их опыт и применяли его на деле.

Когда сформировалась определенная система разнообразных знаний, потребовалась специально организованная деятельность по их приобретению и формированию. Вслед за специально организованным процессом воспитания появился специально организованный процесс обучения, которым также занималась специальная группа соплеменников.

История человечества знает множество примеров, когда обучением занимались жрецы (Древний Вавилон, Египет, Сирия), вольнонаемные граждане и рабы—дидаскалы и педагоги (Древняя Греция), хорошо знавшие науки государственные чиновники (Древний Рим), а то и путешественники, многое видевшие и знающие культуры разных народов.

В Средневековье учителями были монахи, а в Новое время в светских учебных заведениях — получившие специальное образование люди.

Возникновение школы как особого социального института в древнейших государствах Ближнего и Дальнего Востока на исходе первобытной истории, вызванного к жизни отделением умственного труда от физического, обусловило появление особой профессии — учитель и, соответственно, педагогической профессии. За учителем, прежде всего, закреплялась воспитательная функция. Но человеческое общество менялось, менялись его политические, экономические, социальные, духовные приоритеты, а вместе с обществом менялась и школа, вернее те задачи, которые перед ней ставило общество. Так, переносились акценты с воспитания на обучение, и наоборот. Менялись содержание и методика обучения, цели и задачи воспитания опять же таки в силу изменения социальных, экономических и политических условий в стране. Однако между воспитанием и обучением всегда существовала и существует неразрывная диалектическая связь, которая утверждает не только зависимость их друг от друга, но и единую природу, которая-то и обеспечивает целостность развивающейся личности.

Особенности педагогической деятельности.

Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которой является человек. Поэтому она выражается формулой «человек — человек». Отличие педагогической деятельности от других, сходных по внешним признакам с нею, заключается в том, что педагогическая профессия предполагает деятельность, одновременно преобразующую личность и управляющую процессом преобразования личности.

Отсюда вытекают две стороны профессиональной педагогической деятельности: установление и развитие оптимальных взаимоотношении между людьми, а также владение специальными знаниями о предмете своей педагогической специальности.

Основные характеристики педагогической профессии

Педагогическая деятельность является многосторонней, разнообразной как по содержанию, так и по формам, но в ней всегда присутствует некое ядро специальных характеристик.

Гуманистический характер педагогической профессии.

Если считать сущностью педагогической деятельности развитие личности ребенка, то гуманистический характер этой деятельности предполагает свободное развитие способностей, задатков личности ребенка, опираясь на общечеловеческие ценности.

Коллективный характер педагогической деятельности.

Учитель работает в коллективе других учителей, которые также оказывают влияние на формирование и развитие личности ребенка, что и отличает его профессию от других профессий группы «человек — человеке (врач, продавец, секретарь-референт, кассир и т.п.). Таким образом, необходимо говорить и учитывать педагогический коллектив образовательного учреждения как сумму неких влияний и воздействий на учащихся, в особенности ту группу учителей, которая непосредственно работает в каком-то определенном классе (студенческой группе).

Черты коллектива проявляются, прежде всего, в близости или разности понимания педагогами сущности и содержании своей педагогической деятельности, в стиле профессионального поведения и педагогического общения с учениками и между собой, в настроении его членов, в их работоспособности, психическом и физическом самочувствии. Все это называется психологический климат коллектива.

Творческая природа педагогической деятельности.

Строго говоря, творчество вообще есть процесс создания чего-то нового по форме или содержанию на основе уже известного, причем это новое может быть как известной вариацией, так и принципиально новым явлением.

Однако в педагогической литературе творчество педагога понимается как процесс, при котором не создается ничего принципиально ценного, нового, оригинального, то есть, по сути, некоего открытия, способного значительно изменить существующий порядок вещей. С этим можно согласиться, если иметь в виду, что принципиально новое изобретение или открытие — явление редкое во всех областях человеческой деятельности.

К-во Просмотров: 233
Бесплатно скачать Реферат: Общение в системе межличностных и общественных отношений