Реферат: Общение в системе межличностных и общественных отношений

Сущность и понятие педагогической технологии.

Понятие педагогической технологии. Основные качестве современных педагогических технологий. Критерии технологичности. Научные основы педагогической технологии. Источники педагогических технологий. Классификация педагогических технологий. Принципы педагогических технологий.

П.т. функционирует как наука, исследующей наиболее рациональные пути обучения, качестве системы способов, принципов в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Понятие п. т. на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: (общедидактическая, общевоспитательная) характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. совокупность целей, содег кяя, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов.

2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная технология употребляется в значении “частная методика” как совокупность методов и средств для реализации определенного обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, преподавания предметов, методика компенсирующего обучения.

З) Локальный (Модульный) уровень: локальная технология - технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных ,- задач (усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Стр-ра п.т.

концептуальная основа;

содержательная часть обучения (цели обучения общие и конкретные; содержание);

процессуальная часть — технологический процесс (организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности школьников; методы и формы работы учителя; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса).

Критерии технологичиости.

Концептуальность. опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность. обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемостьвозможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
Эффективность.должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимостьвозможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами;

Классификация: по уровню применения: общепедагогические, частнометодические (для отдельного предмета) и локальные (модульные).

По философской основе: материалистические, идеалистические, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, свободного воспитания и принуждения. По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные, идеалистические.

17.Средства и формы воспитания.

Средство воспитания — это педагогически независи­мый источник социального опыта. Средством воспитания является все то, что оказывает воспитательное воздействие на субъект в процессе движения его к цели. Это может быть любой объект окружающей действительности (пред­мет, вещь, звук, животные, растения, произведения творчества, явления, события, эпизоды и др.) Средства воспитания воздействуют на воспитуемого сами по себе, также их целенаправленно может использовать воспитатель.

Средства выбирают для реализации той или иной вос­питательной цели. Выбор средств определяется методом воспитания. Они иллюстрируют явления жизни, иницииру­ют активность воспитуемых, обеспечивают материально-техническую оснащенность, улучшают психологическую атмосферу, выступают инструментами деятельности, под­черкивают скрытую символику деятельности.форма ~ это образ взаимодействия воспитанников с воспитателем в процессе воспитательной деятельности.

Формы воспитательной работы выполняют определен­ные функции:

• организаторскую; организация отражает определен­ную логику взаимодействий участников воспитательной работы;

• регулирующую; использование той или иной формы позволяет регулировать взаимоотношения между воспита­телями и воспитанниками, в процессе которых происходит формирование норм социальных отношений;

• информативную; возможно не только одностороннее сообщение воспитанникам тех или иных знаний, но и об­ращение к их собственному опыту, актуализация имею­щейся информации.

Характеристика основных форм воспитания

• продолжительность по времени: кратковременные (не­сколько минут, часов); продолжительные (несколько дней, недель);

• виды деятельности воспитуемых: учебная, трудовая, спортивная, художественная;

• способ влияния педагога: непосредственно, опосредо­ванно;

• субъект организации: педагоги, родители, другие взрос­лые; деятельность строится на основе сотрудничества, ини­циатива и ее реализация принадлежат воспитанникам;

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--