Реферат: Обучение на компьютере

В работе были использованы следующие методы : анализ научно-педагогической и методической литературы; педагогическое наблюдение, беседы, моделирование; анализ продуктов деятельности детей; педагогический эксперимент.

Работа имеет практическую значимость , которая выражается в определении условий, способствующих формированию учебной деятельности шестилетнего ребенка как фактора личностной готовности к школе.

Глава I. Формирование учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема

1.1. Понятие учебной деятельности

Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить опреде­ленные знания, навыки, умения. Учение — специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он спосо­бен регулировать свои действия сознательной целью. Уче­ние предъявляет требования к познавательным процессам (память, сообразительность, воображение, гибкость ума) и волевым качествам (управление вниманием, регулирова­ние чувств и т. д.).

В учебной деятельности объединяются не только позна­вательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мо­тивы, эмоции, воля. Основные характеристики учебной деятельности [1] :

· она специально направлена на овладение учебным ма­териалом и решение учебных задач;

· в ней осваиваются общие способы действий и науч­ные понятия;

· общие способы действия предваряют решение задач;

· учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке - ученике;

· происходят изменения психических свойств и поведе­ния обучающегося в зависимости от результатов своих собственных действий.

Оригинальную концепцию учебной деятельности пред­ложилВ.В.Давыдов. В процессе учебной деятельности чело­век воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться, возникшую на определенном этапе раз­вития общества[2] .

Главным результатом учебной деятельности в собствен­ном смысле слова является, по мнению некоторых ученых, формирование у ребенка тео­ретического сознания и мышления[3] . Именно от сформированности теоретического мышления, приходящего на смену мышлению эмпирическому, зависит характер всех приобре­таемых в ходе дальнейшего обучения знаний.

По определению И.И.Ильясова[4] , деятельность учения есть самоизменение, са­моразвитие субъекта, превращение его из невладеющего определенными знаниями, умениями, навыками в овладевшего ими. Предметом учебной деятельности выступает исходный образ мира, который уточняется, обогащается или корректируется в ходе познавательных действий.Психологи­ческим содержанием, предметом учебной деятельности явля­ется усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся.

Средствами учебной деятельности , с помощью которых она осуществляется, являются:

· интеллектуальные действия, мыслительные операции (ана­лиз, синтез, обобщение, классификация и т. п.);

· знаковые языковые средства, в форме которых усваива­ется знание.

Способы учебной деятельности могут быть разнообраз­ными: репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия (В. В. Давыдов)[5] .

Продуктом учебной деятельности является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах, формирование зна­ния и умения применять его для решения разнообразных практических задач.

Учебная деятельность имеет внешнюю структуру , состоя­щую из элементов[6] : 1) мотивация; 2) учебные задачи в опре­деленных ситуациях в различной форме заданий; 3) учебные действия; 4) контроль, переходящий в самоконтроль; 5) оценка, переходящая в самооценку.

Основные компоненты учебной деятельности по В.В.Давыдову, следующие: учебные ситуации, учебные действия, конт­роль и оценка[7] .

Л.Ф.Обухова выделяет следующую структуру учебной деятельности [8] :

· Учебная задача - это то, что ученик должен освоить.

· Учебное действие - это изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником, это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает.

· Действие контроля - это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу.

· Действие оценки - определение того, достиг ли ученик результата или нет.

Есть основания полагать, что различные компо­ненты учебной деятельности неравноценны. Д. Б. Эльконин отмечает, что центральное место в этой струк­туре принадлежит учебной задаче . Ее отличие от всяких других задач заключается в том, что цель решения учебной задачи «состоит в изменении самого действующего субъекта, т.е. в овладении определенными способами действия»[9] .

Учебная задача выступает как определенное учебное за­дание, имеющее четкую цель, но для того чтобы осуще­ствить эту цель, надо учесть условия, в которых действие должно осуществиться. По А. Н. Леонтьеву, задача - это цель, данная в определенных условиях[10] . По мере выполне­ния учебных задач происходит изменение самого обучающегося. Учебная деятельность может быть представлена как систе­ма учебных задач, которые даются в определенных учеб­ных ситуациях и предполагают определенные учебные дей­ствия.

Учебная задача выступает как сложная система инфор­мации о каком-то объекте, процессе, в котором четко оп­ределена лишь часть сведений, а остальная неизвестна, ко­торую и требуется найти, используя имеющиеся знания и алгоритмы решения в сочетании с самостоятельными до­гадками и поисками оптимальных способов решения.

Учебная деятельность как целое включает в себя ряд спе­цифических действий и операций разного уровня. К исполни­тельным учебным действиям первого уровня И. И. Ильясов относит[11] :