Реферат: Особенности восприятия пейзажной лирики при помощи музыки и живописи в 3 классе

- вторая группа – на пробуждение воображения и фантазии школьников (словесное рисование);

- третья группа упражнений направлена на детализацию и конкретизацию представлений об эпитетах, сравнении, олицетворении, метафоре;

- четвертая группа упражнений – на выражение личностного отношения. (В. Граблева, 2000).

Автор статьи указывает на важность работы над образным языком лирического стихотворения, так как такая работа способствует развитию речи и обогащению словарного запаса школьников, помогает вдуматься в смысловое содержание лирического произведения, приближает к творческому процессу. В. Граблева пишет, что «зачастую эту работу учителя сводят лишь к толкованию непонятных слов, а выразительные средства языка, красота поэтических выражений остаются за пределами понимания детей» (В. Граблева, 2000, с. 20).

Работая над темой исследования, мы поинтересовались, как литовские ученые, методисты и учителя-практики решают проблему анализа произведений пейзажной лирики. Так, И. Бойкене в статье «Особенности знакомства младших школьников с лирическими произведениями» утверждает, что «выразительное чтение должно стать одним из важнейших методов обучения, так как именно выразительное чтение с наибольшей полнотой раскрывает художественные образы произведения» (И. Бойкене, 1997, с. 43). Среди задач анализа лирических произведений автор статьи выделяет следующие:

1. Постоянно приобщать детей к миру поэзии путем знакомства их с лучшими произведениями русских поэтов, приучать слушать стихи, испытывать чувство радости и волнения при встрече с ними, побуждать интерес к ним.

2. Развивать воссоздающее и творческое воображение детей, позволяющее адекватно воспринимать художественное произведение.

3. Обогащать личный опыт ребенка авторским видением мира при чтении пейзажных лирических произведений, учить детей замечать прекрасное в окружающей природе, т.е. реализовать принцип: от жизни – к поэзии и от поэзии – к жизни (И. Бойкене,1997).

П. Масюлис в работе «Kai kurios mokinių nesidomėjimo eilėraščiais priežastys» пишет, что одной из важнейших причин, связанных с тем, что дети не любят поэзию, является непонимание ими стихотворений. Зачастую на уроках чтения стихотворений учителя нередко забывают о специфике этого жанра и анализируют поэзию как прозаические произведения. П. Масюлис доказывает, что в целях заинтересовать детей в чтении стихотворений, надо на уроках использовать упражнения в реконструкции текста (P. Masiulis, 1996).

Р. Тутлите в статье «Poezija mokyklai» называет 3 основных принципа работы над стихотворением:

1. Беречь детей от плохих стихов, знакомить их с лучшими произведениями поэтов.

2. Дать детям возможность импровизировать, самим сочинять и т. д.

3. Учить как можно больше стихотворений наизусть, чтобы школьники почувствовали особенность этого жанра (R. Tūtlytė, 2000).

Д. Бурнейкене на уроке анализа лирических произведений большое внимание уделяет выразительному чтению, старается, чтобы дети читали натуральным голосом, правильно интонировали. Учительница много места отводит подготовительной работе: оформление класса, беседа, выдуманные ситуации, перед чтением стихотворений использует музыку: «Muzika žmones sušildo ir atgaivina» (D. Burneikienė, 1996, p. 23).

ВЫВОДЫ

1. Изучение научно-методической литературы показывает, что вопросу об анализе пейзажной лирики в начальных классах здесь отводится немало места.

Многие выдающиеся ученые и педагоги России и Литвы (И. Бойкене, Л. Нефедова, Л. Мали, А. Родина и др.) убедительно доказывают, что на уроках чтения пейзажной лирики необходимо использовать музыкальные произведения и живопись, что способствует лучшему восприятию, пониманию лирических стихотворений и эмоционально-эстетическому развитию младших школьников.

2. В научно-методических трудах отмечается необходимость тщательного подбора и систематического использования живописи и музыки на уроках чтения пейзажной лирики, а также соответствующей подготовки учителя к проведению уроков данного типа.

3. Проанализировав научно-методическую литературу, мы пришли к выводу о том, что вышеизложенная проблема все же нуждается в дальнейшем изучении. До сих пор нет конкретных методических рекомендаций по использованию живописи и музыки на уроках чтения пейзажной лирики в начальных классах. Не обнаружили также обсуждения результатов широких экспериментальных исследований данного вопроса.

II . Проблема анализа произведений пейзажной лирики в программе, учебниках и школьной практике

1. Анализ Программы по русскому языку для 1 – 4 классов

C целью выяснить, какие требования выдвигает программа по анализу произведений пейзажной лирики, мы изучили Программу по родному языку для начальных классов (Шевелева Н., Шифрисова Ф., Силиванова Ж., 1995).

Так, во втором классе учащиеся усваивают композицию текста, получают некоторые знания об обрядовой поэзии и обрядах.

Третьеклассники знакомятся с былинами, лирическими песнями.

Учащиеся четвертого класса учатся умелому использованию фразеологизмов, правильному выбору выразительных средств в своих творческих работах.

Результат анализа школьной программы показывает, что вопросу об анализе пейзажной лирики уделяется мало внимания. В Программе не вполне четко определены следующие требования:

1. К развитию эстетического переживания учеников:

а) умение выражать свое отношение к изображаемому автором языку произведения, аргументировать свою точку зрения;

б) умение эстетически переживать стихотворения о природе (что чувствовал и думал автор, какие слова нашел, какие словесные картины нарисовал, какое настроение выразил);

в) умение представить картину (-ы), нарисованную поэтом.

2. К формированию и развитию умений и навыков литературоведческого анализа пейзажной лирики:

а) наблюдать над языком лирических произведений;

б) использовать в собственной речи изобразительные средства языка: метафоры, сравнения, эпитеты и др.

в) использовать разные дидактические формы работы при анализе содержания текста.