Реферат: Психологические особенности ценностных ориентаций девочек и мальчиков подросткового возраста

3,3

2,2

2,4

1,7

20

26

25

29

3,6

2,6

2,9

2,1

21

29

28

30

1,79

1,82

2,21

1,90

0,10

0,10

0,05

0,10

Примечание: здесь и в последующих таблицах приведены толькоте признаки, по которым получены различия не ниже10% уровня значимости.

Анализ корреляционной структуры мотивационно-смысловогоаспекта показал, что ценности, составляющие систему ориентацийподростков, значительно полнее и интенсивнее осваиваются мальчиками(См. рис.2 и 3), что отражает, на наш взгляд, "поисковый" характерориентаций мальчиков и"адаптивный" – девочек[†] . Так, для достижения своих целей мальчики намного шире используют имеющиесясредства и ориентированы на поиск новых. При этом у мальчиковбольше выражена объектная направленность ориентаций, у девочек –субъектная. Корреляционный анализ компонента "свойства личности"выявил положительные связи между параметрами альтруистической иэгоцентрической направленности личностных свойств и у девочек, и умальчиков (р < 0,01). Анализ же характера связей между параметрамикомпонентов "свойства личности" и "ценности" свидетельствует о существенных различиях по полу. Число этих связей у мальчиков значительно больше, чем у девочек.

Сравнивая полученные корреляции внутри компонентов "ценности"и "свойства личности" (См.рис.2 и 3), можно отметить большую ихсвязь у девочек в компоненте "жизненные планы", у мальчиков – вкомпонентах "ценности" и "свойства личности". Доминирующая в иерархии мальчиков предметная направленность жизненных планов значимо коррелирует с эгоцентрической и коммуникативной направленностью, которые в свою очередь положительно связаны между собой.Указанные связи образуют своеобразную "триаду", выражающую общуюнаправленность жизненных планов мальчиков. Параметр же альтруистической направленности не коррелирует с остальными параметрами компонента. И для девочек, и для мальчиков характерна относительнаяавтономность "жизненных планов" по отношению к другим компонентаммотивационно-смыслового аспекта. Это свидетельствует о некоторойнереальности планов подростков и может объясняться: во-первых, относительной отдаленностью планов во времени; во-вторых, представлением о планах как о желаемом, но мало связанном с сегодняшнимднем, нынешней деятельностью будущем; в-третьих, более или менееглубоким убеждением в том, что реализация жизненных планов зависитне столько от самих подростков, сколько от обстоятельств, случайности, удачи, везения.

Рассмотрение иерархической структуры процессуально-результативного аспекта ЦО позволило определить доминирующие позиции вразличных компонентах: сферах реализации ценностей, результативности учебно-познавательной и общественной активности, в свободной(досуговой) деятельности девочек и мальчиков.

Оценивая возможности реализации ценностей и в различных сферах, мальчики указали на коммуникативную и сферу свободной активности (досуга), практически одинаково и довольно высоко оцениввозможности "реализации себя" в них. Девочки, как основную, выделяют коммуникативную сферу, отводя сфере свободной активности второй ранг. Они значительно ниже ценят возможности этой сферы – различия в оценках девочками указанных сфер значимы на уровне р <0,01. Третий ранг в оценке подростками основных сфер реализацииценностей и склонностей получила сфера учебно-познавательной, четвертый – общественной деятельности. Статистически значимые науровне р < 0,05 различия фиксируются в оценке подростками сферысвободной (досуговой) активности – мальчики ценят ее возможностивыше. В целом, низко оценив возможности "реализации себя" в сфереобщественной деятельности, девочки, все же, ценят их выше чеммальчики (р < 0,02). В оценке этого параметра, вероятно, отразилась степень участия в общественной работе. Анализ различных компонентов процессуально-результативного аспекта ЦО выявил существенные различия, прежде всего по параметрам, отражающим результативность учебно-познавательной и общественной деятельности подростков. Ее показатели у девочек значительно выше (р < 0,01). Девочки в сравнительно большей степени реализуют себя в организованной, и, в частности, взрослыми сферах школьной жизни. Мальчикипредпочитают "нерегламентируемую" взрослыми, или "регламентируемую" в значительно меньшей степени, – досуговую сферу деятельности, где могли бы проявиться их "поисковые" качества.