Реферат: Психолого-педагогическое обоснование урока

Необходимо сообщить детям цель урока.

Необходимо чтобы сами дети вы­делили объекты природы, чтобы внести элемент случайности и тем самым дать понять им что резуль­тат не зависит от выбора.

Здесь происходит выделение объ­ектов живой и неживой природы, а также учитель дает эти понятия детям. В процессе составления групп понятия первично закреп­ляются.

Кроме этого ребятам необходимо выделить из каких двух групп объектов состоит живая природа (из растений и животных).

Учитель также выделяет пред­меты которые сделал человек, они являются продуктами его дея­тельности.

Эта работа необходима непосред­ственно для выполнения задач урока, т.е. для нахождения взаи­мосвязей между живой и неживой природой на основе таких взаим­мосвязей между конкретными группами объектов.

Происходит построение модели.

Итог делается на основе постро­енной модели.

Составление модели "Значение природы в жизни человека". Эта работа проводиться согласно вы­полнению задач урока, а именно – выявить место человека в природе и значение природы для человека. Основной момент здесь – все вы­воды о тех или иных "значениях" природы для человека делают дети. Учитель лишь следит за верностью этих выводов.

Для отработки способа действия – моделирования и выделения су­щественного от несущественного проводится самостоятельная ра­бота. Так же эта работа соответст­вует выполнению цели урока – нахождения взаимосвязей и взаи­мовлияния между природой и че­ловеком.

Подведение итогов неотъемлимая часть любого урока, в том числе и урока природоведения. Без нее не будет выполнена цель, которая была поставлена перед учителем и учениками на этом уроке, т.е. она не будет ясно прослеживаться учащимися, что может повлечь за собой её невыполнение.

Основная дидактическая задача этапа – познакомить с новым пред­метом и учебником, опираясь при этом на ранее изученный материал.

На этом этапе используются методы рассказа, беседы, самостоятельная работа с учебником. Это объясня­ется необходимостью познакомить с новым предметом опираясь на пред­мет ранее изученный и на –знания учеников полученные ими самостоя­тельно.

Форма организации деятельности – фронтальная. Так как здесь необхо­дима работа со всем классом.

Содержание, методы и цели опреде­ляются задачами и целью.

Самостоятельная работа и беседа дают ученикам быть включенными в работу. Новый предмет всегда инте­ресен.

Основная задача этапа – сообщить детям о том, что нового они узнают на данном уроке.

Основной метод – метод объяснения.

Форма организации – фронтальная.

Содержание, методы и средства со­ответствуют цели.

Изучается новый материал посред­ством беседы и при помощи новых методических приемов, развиваю­щих логическое мышление младших школьников. Посредством методи­ческого приема – классификации, выявляются закономерности деления предметов на две группы: объекты живой и неживой природы, выделя­ется группа предметов, изготовлен­ных человеком. При помощи модели выявляется алгоритм действия: взаимосвязь предметов живой и не­живой природы, значение природы для человека и влияние человека на природу, выявляются положитель­ные и отрицательные моменты влия­ния человека на природу.

Отработка способа действия ведется при помощи выполнения самостоя­тельной практической работы.

При работе используются следую­щие методы:

- Беседа – способствует выявлению сформированности понятий – "живая" и "неживая" природа. Используя методический прием – классификации, учащиеся выде­ляют основные признаки деления объектов природы на группы жи­вая и неживая, выделяется также группа изготовленная человеком.

- Наглядные методы – наблюдение за окружающим миром помогает установить взаимосвязь между объектами живой и неживой при­роды, выявить значение для че­ловека и влияние человека на природу. Методический прием моделирования помогает уча­щимся составить опорные схемы – взаимосвязь между объектами живой и неживой природы, а также взаимосвязь "природа – человек".

- Выполняя практическую работу учащиеся закрепляют основные выводы по содержанию урока.

Экологическое воспитание школь­ников осуществляется на протяже­нии всего урока, посредством всех вышеперечисленных методов и приемов.

Требуя от учащихся полного, обос­нованного ответа – учитель работает над развитием устной связной речи учащихся.

Урок строится с опорой на нату­ральные объекты природы, с учетом наблюдательности учащихся и нако­пленных ими ранее знаний.