Реферат: Социальная работа с группами риска

Известный социолог Р. Мертон, автор теории «двойной не­удачи», считает, что, если молодой человек не может удовлетво­рить своих потребностей ни в легальной творческой деятель­ности, ни в активной противоправной, то он компенсирует эти недостатки такой деятельностью, которая ведет его к самораз­рушению как личности. В условиях, когда часть молодежи не имеет возможности для достойного профессионального или личного самовыражения, «уход» в алкоголизм, наркоманию или примитивный секс становится своеобразным компенсаторным средством [13, с.48-49].

Неблагоприятные условия жизни и воспитания в семье, про­блемы овладения знаниями и связанные с этим неудачи в уче­бе, неумение строить взаимоотношения с окружающими людь­ми и возникающие на этой основе конфликтные ситуации, различные психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к кризису духа, потере смысла существо­вания.

Воспитательный фактор в подростковом возрасте - это школа, которая может способствовать проявлению и развитию асоциального поведения подростков. Существенную роль в этой связи играют ориентиры школы и стиль осуществляемой в ней воспитательной работы. Так авторитарный характер воспита­тельной работы с применением педагогических средств, в кото­рых преобладают различного рода санкции, наказания и огра­ничения; организация, формы, методы обучения, не создающие возможностей для успеха каждого подростка и недостаточная готовность учителей к работе с трудными детьми, могут высту­пать в роли «отклоняющегося» фактора поведения подростков.

Малая или дружеская группаможет также являться факто­ром отклоняющегося поведения у подростков, если присутству­ют асоциальные элементы в системе норм, ценностей, которыми руководствуются члены этой группы в своем поведении. Если во взаимоотношениях в группе господствует авторитарный стиль, проявляется насилие; если во взаимоотношениях в группе рас­пространена анти-школьная субкультура, проявляется непри­емлемость школы и любого процесса обучения.

Особо следует отметить влияние средств массовойинформа­ции на формирование личности подростков. Телевизионные пе­редачи, видеозаписи, насилие, разврат, различные способы противоправного обращения толкают подростков в круговорот преступного бизнеса.

Таким образом, неблагоприятные условия жизни, воспита­ние в семье и школе, проблемы овладения знаниями и связан­ные с этим неудачи в учебе, неумение строить взаимоотноше­ния с окружением и возникающие на этой основе конфликтные ситуации, различные психофизические отклонения в состоя­нии здоровья, как правило, ведут к кризису духа, потере смысла существования, к негативной девиации и преступности, как са­мой острой формы девиантного поведения подростков.

1.2. Психологические характеристики безнадзорных детей и подростков с отклоняющимся поведением

При построении стратегии соци­альной работы с детьми необходи­мо исходить из положения о том, что эффективность любого воз­действия - социального, психосо­циального, психологического или педагогического, в существенной мере зависит от знания, понима­ния и точного определения особен­ной личности ребенка. Когда же речь идет о безнадзорных детях или подростках, и тем более с откло­няющимся или противоправным поведением (девиантах и делинк­вентах), адекватность отражения их личности особенно значима. Психологические черты и свойства этих детей настолько специфичны, что без их знания никакие меры по предупреждению и корректировке деформаций не могут быть эффек­тивными.

В этой же связи встает вопрос о детерминантах поведения подро­стков, т. е. о том, что именно больше всего влияет на их поведение собственные ли характерологические и личностные качества или внешние, ситуативные.

В наш профессиональный и бытовой обиход прочно вошли такие понятия, как:

а) криминогенная ситуация, способствующая совершению подростками правонарушений в силу ее фактического со­держания;

б) социально-психологические условия нарушения разви­тия личности;

в) влияние неблагоприятно складывающихся семейных вза­имоотношений.

Когда речь идет о достаточно зрелом психологическом и фи­зическом возрасте, ситуативным факторам действительно при­надлежат вторичные роли, а личностным - доминирующие. Ведь у любого взрослого человека противоправному поведению предшествует отражение объективно складывающейся ситуа­ции в сознании, а потому списывать все на обстоятельства - значит полностью снимать с него ответственность за содеян­ное. В отношении же личности незрелой, не полностью развитой и социализированной, ситуативные факторы играют решаю­щую роль [19, с. 55-56].

Чтобы ответить на вопрос: почему это происходит необходи­мо определить психологические механизмы развития личности и, в частности, природу первичных дефектов, степень их влия­ния на нее, а также складывающиеся взаимосвязи между раз­личными качествами и образующимися при этом характеро­логическими комплексами. Без знания этих особенностей невозможно адекватно влиять на подростков и пытаться нор­мально взаимодействовать с ними.

Для подростков особенно значимым является отношение к будущему: представление о «взрослости», о дальнейшей жиз­ни, наличие и степень устойчивости жизненных планов, содер­жание ведущих ценностных ориентации, уровень притязаний в отношении своего будущего и-обоснование настоящего, кото­рые в совокупности определяют систему приспособления под­ростков к окружающей действительности. Все это выступает как внешние показатели сложного процесса владения подрост­ком своим внутренним миром, оформителями его личности, мировоззрения, свидетелями его зрелости или, напротив, ин­фантильности, недоразвития, неготовности к самостоятельно­сти, самоопределению и, как следствие, тревожности в себе, по­тери интереса к повседневным делам и заботам.

За жизненными планами и программами по значимости сле­дуют социальные отношения с родителями, учителями, окружа­ющими взрослыми, наличие признания с их стороны, а особенно со стороны сверстников, степень адаптированности к условиям жизни в человеческом сообществе в широком смысле слова.

И, наконец, последнее - это черты характера и связанные с ними особенности поведения: степень выраженности отдель­ных качеств, наличие агрессивных тенденций при неумении держать себя в руках, владеть собой, особенности акцентуаций характера, наличие внутриличностных конфликтов. Особое внимание в этой связи следует обратить на степень выражен­ности так называемых криминогенных качеств, способствую­щих совершению правонарушений и свидетельствующих о на­личии общих трудностей и отставании в развитии.

К криминогенным качествам относятся:

· высокие, не подкрепленные реальностью притязания, ус­тановка на недостижимость желаемого привычными спо­собами и своими «скромными» силами, которым противо­стоит враждебное окружение;

· деформированная система ценностей;

· хроническая конфликтность в отношениях со взрослыми;

· изоляция в пределах замкнутой группы, склонной к де-линквентности (совершению преступлений);

· акцентуации характера как показатели недоразвития эмоционально-волевой (регулятивной) сферы личности.

В своем поведении человек всегда следует сложившимся в обществе нормам. Оценивая любого из окружающих людей, каждый из нас более или менее сознательно исходит из этих норм. При этом степень сформированности нравственных или безнравственных, важных или неважных, ценностных или не­значимых качеств и сторон личности неизменно определяет ха­рактер восприятия нами других людей, интерпретацию их внут­реннего мира. А раз так, то зная, как подросток оценивает окружающих, какие личностные качества кажутся ему привле­кательными, а какие нет, можно с большей долей вероятности предположить, как он будет вести себя в той или иной ситуации и строить систему отношений с окружающими.

Исследуя особенности отношений безнадзорных подростков к личностным качествам людей, В. Ф. Матвеев и А. В. Лебедев выделили пять групп по типу дезадаптационных реакций на воздействия окружающей среды:

1) склонные к агрессии;

2) с неоднократными суицидальными попытками в услови­ях психотравматических ситуаций;

3) употребляющие алкоголь;

4) совершающие побеги из дома из-за конфликтов с родите­лями;