Реферат: Социальная работа с группами риска

Подростки - представители всех пяти групп, очень высоко оценивали конформные качества других людей. 64,5% подро­стков с агрессивными тенденциями (1-я группа)выбрали в ка­честве наиболее привлекательных категорию агрессивных качеств: жестокость, конфликтность, мстительность и меньше всего - умение держать себя в руках, целеустремленность, са­мообладание. Большое число подростков (2-я группа)выбрали волю, целеустремленность, самоконтроль. 41,8% этих подрост­ков оценивали эти качества как непривлекательные для себя. 38,8% из них дали амбивалентные оценки, свидетельствующие о неопределенности их отношений, как к агрессивным качест­вам людей, так и к тем, кто обладает самоконтролем. Среди под­ростков, склонных к алкоголизму (3-я группа),50% выбрали замкнутость, эмоциональную холодность, сдержанность, пас­сивность. Небольшая часть - целеустремленность, волю, уме­ние держать себя в руках, самоконтроль. Они не признали сдержанность, целеустремленность, самообладание. Для подростков, ведущих бродяжнический образ жизни (4-я группа), характерен выбор истеричности, лживости, эгоцентричное, умение про­изводить приятное впечатление, мечтательности. Из подростков с невротическими реакциями (5-я группа)самая незначительная часть выбрала уступчивость, доброжелательность, впечат­лительность, а большая часть - негативные и амбивалентные качества (исследователи предполагают, что это реакции на невротические расстройства). Многие из них выбрали замкну­тость, эмоциональную холодность, сдержанность. Их позитив­ное отношение к замкнутости отражает стремление скрыть от окружающих свою несостоятельность.

Таким образом, можно с уверенностью говорить о том, что для безнадзорных подростков типичны не криминогенные ка­чества, а дезадаптационность реакций на окружающих, обус­лавливающих трудности общего порядка, причиной которых становятся:

- отсутствие адекватного, четкого представления о своем будущем и содержательных жизненных планов;

- нарушение эмоциональных связей с семьей, лишение эмоциональных контактов с близкими людьми, выража­ющихся в тепле, понимании, принятии со стороны родите­лей, что становится одним из пусковых механизмов делинквентности, безнадзорности, социального сиротства;

- низкий социальный статус (в школе, группе сверстников, в ближайшем окружении);

- наличие внутриличностных конфликтов и конфликтов с окружающими;

- низкий уровень самосознания.

Отличие безнадзорных подростков с общими трудностями и отклонениями в поведении (с неадекватными реакциями на воздействия окружающих) от делинквентных (с криминоген­ными чертами) заключается в отсутствии у первых явно выра­женных патологических отклонений. Их отклонения сводятся к особенностям личностных характеристик и строения мотивационной сферы, которая напрямую связана с представлениями о будущем, жизненными планами и программами поведения собственного «Я».

Несформированность отношения к будущему, свидетельст­вующая о проблемах самоопределения, является общим фоном поведенческих нарушений, но сама по себе она, конечно, не может приводить к развитию крайних форм отклоняющегося поведения и правонарушениям. По данным исследователей (Н. Толстых и др.), подобное положение характерно для 80% под­ростков. Но вместе с тем оно может быть показателем нарушен­ных семейных отношений и определенных черт характера.

У таких подростков преобладает и мотивация, связанная с личной автономией. В реальной жизни она проявляется в ре­акциях пассивного протеста (эскапизма, ухода от действитель­ности) и реже - эмансипации. В большой степени у них развита мотивация защиты своего «Я». Обычно такие подростки равно­душны к оценкам, которые дают им другие, к их одобрению, уважению, любви. Возможно, именно для компенсации (или потребности выразить, выплеснуть вовне) столь редуцирован­ной потребности они и используют в качестве коммуникативно­го допинга алкоголь, токсические вещества, наркотики, агрес­сию. Феномены «групповой психической зависимости» тоже могут служить компенсаторным способом удовлетворения та­кой потребности.

Что касается мотивации общения, то следует отметить, что в высказываниях таких подростков почти нет положительных оценок любви к ближнему, стремлению к интимной близости и контактам с представителями противоположного пола, что свидетельствует не только об определенном нарушении полоро-левого поведения, но и о своеобразном отделении, диссоциации эмоциональной сферы от собственного «Я», при которой чувства принимают форму «чуждого» объекта.

Особый род подростковой мотивации - это постоянная не­удовлетворенность существующим положением вещей. Под­черкнуто часто они употребляют выражения типа «никогда сно­ва», «как раньше», «в дальнейшем», когда хотят сказать, что не хотят жить «так». Подобная мотивация не наблюдается при нор­мальном развитии и может стать основанием для коррекцион-ной работы. В вербальном, лексическом смысле высказывания аддиктивных подростков отличаются заметным примитивиз­мом и бедностью.

Система профилактических и коррекционных мероприятий связана с созданием у подростков альтернативной мотивации по отношению к возникшим негативным потребностям, подве­дением их к обдуманному выбору.

Сохранные личностные черты и хотя бы элементы позитив­ной мотивации становятся тем фундаментом, на котором может строиться программа помощи и поддержки безнадзорных под­ростков:

1. Групповые формы работы, в том числе психотерапевти­ческой, которые: а) открывают возможность формирова­ния в актуальных для всех и каждого жизненных ситуаций получения нового опыта нормальных человеческих взаи­моотношений, стимулируют вновь возникающие концеп­ции «Я», новые модели идентификации; б) обеспечивают формирование чувства принадлежности к ближним, ис­ключающего изоляцию в окружающей среде; защищен­ность от хронического стресса; расширение временных перспектив. Упражнения, которые при этом выполняют участники занятий - ролевые игры, тренинги и т. п., по­могут получить новый опыт при взаимодействии с окру­жающими путем включения разнообразных ощущений чувств - от самых безобидных до захватывающих дух. Разыгрываются не только сцены из жизни, которые под­росткам хорошо знакомы, но и делается попытка проник­нуть в неведомый мир взрослых. Это помогает расширить представления о жизни, о своих возможностях, чувствах, разобраться в проблемах, примерить на себя взрослые роли, понять «изнутри» своих родителей, преподавателей, воспитателей, близких, а значит, сделать еще один шаг к взрослению.

2. Создание в условиях учреждения социального обслужи­вания, занимающегося профилактикой безнадзорности (особенно силами разнополых специалистов), ситуации «замещающей семьи», способной обеспечить модели адек­ватных семейных отношений благодаря развитию реф­лексии у подростка, которому понимающий его взрос­лый помогает осознать свои действия, отвечать за свои поступки, рассказывать другим о себе и своих чувствах и тем самым становиться зрелым человеком.

3. Индивидуальные формы работы, включающие коррекцию поведения и широкий диапазон воздействий - от груп­повых тренингов до интересной, предметной (в том числе трудовой) деятельности, профессионально ориентирую­щей его, способствующей построению позитивного взаи­модействия с окружающими, расширяющей его контакты с другими детьми и социумом.

4. Коррекция отношения к будущему за счет профессио­нальной ориентации и формирования установок на выбор карьеры под руководством квалифицированного специа­листа через фиксацию и развитие личностных смыслов происходящих изменений в социальных отношениях, це­ленаправленное упорядочение своей деятельности, опре­деление ближайших и отдаленных перспектив, выделение и осознание различных систем ценностей.

Таким образом, адаптивное поведение способствует приспособлению челове­ка к требованиям социальной среды, к предметной и социальной деятельности. Этот вид поведения чаще всего связан с внешней комфортностью. Неадаптивное поведение (активность) направ­лено не только и не столько на самоизменение человека, его внеш­нюю комфортность, сколько на преобразование деятельности и отношений. Его результатом преимущественно становится внут­ренняя комфортность. Такой ребенок, подросток не идет на по­воду у обстоятельств, а старается справиться с ними. Неадаптив­ное поведение не является синонимом отклоняющегося, хотя на каком-то этапе и при каких-то условиях человеку приходится ста­новиться субъектом, имеющим собственное лицо, мнение, по­ступки и действия. Приводя на первых порах к дезадаптации, та­кое поведение способствует интеграции ребенка в группе сверст­ников, его самовыражению и самоутверждению.

В отличие от этого варианта все виды отклоняющегося поведе­ния все более увеличивают разрыв человека с социумом, приводят к социально-психологической дезадаптации и деградации лич­ности.

Выводы

Оценка любого поведения подра­зумевает его сравнение с какой-то нормой. Нестандартное, отклоня­ющееся от нормы поведение часто называют девиантным.

Основные виды девиантного поведения - это преступность и уголовно ненаказуемые случаи аморального поведения, которые тоже представляют определенную общественную опасность. Связь преступности и аморального пове­дения состоит в том, что соверше­нию преступления предшествует, как правило, какая-то разновид­ность девиантного поведения в форме пьянства, наркомании, распущенности в сфере сексуаль­ных отношений и пр.

При построении стратегии соци­альной работы с детьми необходи­мо исходить из положения о том, что эффективность любого воз­действия - социального, психосо­циального, психологического или педагогического, в существенной мере зависит от знания, понима­ния и точного определения особен­ной личности ребенка. Когда же речь идет о безнадзорных детях или подростках, и тем более с откло­няющимся или противоправным поведением (девиантах и делинк­вентах), адекватность о