Реферат: Тесты достижений и их значение

Среди них можно отметить следующие:

а)словесное понимание;

б)беглость речи;
в)числовой;

г)пространственный;

д)ассоциативная память;
е)скорость восприятия;

ж) индукция (логическое мышление) и др.

В отечественной системе образования тесты учителя в основном используются в экспериментальных школах. Созданию тестов пред­шествуют наблюдения и анализ присущих учащимся способов овла­дения предметным материалом. Затруднения при выполнении заданий фиксируются, классифицируются и в отдельных случаях могут принимать вид «диагностограмм». Исследовательская работа, прове­денная в данном направлении, сближает тесты учителя с психологи­ческими критериально-ориентированными тестами .

Распространение тестов учителя будет способствовать тому, что учителя приобретут навык более детального учебного* планирова­ния и многие традиционные письменные работы и устные провер­ки уступят свое место объективным методам измерения учебных достижений.

4. Применениетестовдостижений

Существуют две основные области применения тестов достижений:

1)школьное образование;

2)профессиональная подготовка и профессиональный отбор.

Многочисленные функции тестов достижений давно получили при­знание в образовании. Большинство применяемых здесь тестов яв­ляются стандартизированными. Главная цель их использования — сравнение результатов тестирования с нормами или ожидаемым ре­зультатом для определенной группы обучающихся.

Тесты достижений применяются:

а)как вспомогательные средства определения необходимой для
учащихся образовательной программы (распределение по клас­сам и потокам);

б)как необходимый элемент реализации программ коррекционного
обучения и выявления учащихся, испытывающих трудности в ус­воении материала определенных учебных дисциплин;

в)как инструмент сертификации достижений учеников путем всту­пительного тестирования и тестирования в конце прохождения учебного курса;как средства контроля результатов усвоения индивидуальных прог­рамм обучения;

д)как вспомогательный метод оценки образовательных программ и их совершенствования.

Результаты тестов достижений указывают на то, какой объем зна­ний и навыков в действительности преподается учащимся. Не случай­но стандартизированные тесты достижений используются федераль­ными организациями и местными отделами образования в качестве инструмента государственной оценки образовательных программ. В от­дельных странах (США, Великобритания) применение тестов дости­жений приобрело национальные масштабы, их результаты сказывают­ся на принятии ответственных решений в области планирования образования, финансирования образовательных программ и проектов, поэтому не случайно, что эти тесты вызывают усиленное внимание подвергаются критике.

Критически оцениваются возможности тестов дости­жений в выявлении наиболее важных результатов усвоения школь­ной программы. Р. Стернберг полагает, что стандартизированные тесты незначительно изменились с начала XX в. Исключение составляет контроль за их проведением, небольшое повышение надежности и уси­ление привлекательности «упаковки». Они по-прежнему измеряют те лее умственные навыки, что и раньше: это основные мнемические функ­ции и аналитические способности. Так, традиционные измерения навыка чтения не в состоянии оценить стратегии работы с текстом (отказ от дальнейшего чтения книги или статьи, не соответ­ствующей цели чтения, использование оглавления для поиска нуж­ной информации и др.), а тесты по иностранному языку не предназна­чены измерять навыки общения в инокультурной среде. Тестирование _З наний и навыков в области родного языка во многих случаях сводит­сяк подчеркиванию слов в предложениях и пассивному воспроизве­дению правил грамматики. Измерение арифметических навыков ог­раничивается констатацией механического применения алгоритмов без их понимания.

Анализируя сложившийся опыт применения тестирования в об­разовании, Дж. Равен отмечает, что традиционные тесты достиже­ний выявляют «владение небольшими и произвольно отобранными фрагментами информации низшего уровня, выхваченными из обширной системы знаний, сложившейся в соответствующих научных дис­циплинах». В своей работе Дж. Равен приводит данные отом, что корреляция между школьными и более поздними «достижениями в обучении» даже по одному и тому же предмету падает до нуля, если соответствующие курсы изучаются не сразу после оконча­ния школы.

Критические замечания, высказываемые в адрес тестов достиже­ний, побуждают исследователей к поиску и разработке новых подхо­дов к диагностике результатов обучения. К ним прежде всего можно отнести:

♦ критериально-ориентированное тестирование (КОРТ);

♦ методы диагностики компетентности;

♦ процессуальное тестирование, определяющее умения учащих­ся в процессе выполнения заданий в реальных жизненных си­туациях.

Профессиональное обучение и профессиональный отбор составля­ют другую, весьма распространенную область применения тестов до­стижений. Здесь они в основном используются для следующего:

♦ измерение эффективности обучения или тренировки в отно­сительно известных и контролируемых условиях трудовой дея­тельности;

♦ отбор персонала на определенные рабочие посты, требующие соответствующих профессиональных знаний и опыта;

♦ определение квалификации служащих при решении вопросов
о переобучении и планировании карьеры.