Реферат: Тесты достижений и их значение

Применение тестов для оценки профессиональных достижений имеет определенные ограничения.

Во-первых, они определяются динамическими процессами изме­нений содержания профессий. От современного специалиста требу ются не только узкоспециальные знания и навыки, но также метапрофессиональные знания и умения, применяемые в различных областях трудовой деятельности. Наличие таких компетенций позволяет спе­циалисту гибко приспосабливаться к новым требованиям профессио­нальной деятельности и тем самым достигать высокого уровня ее ос­воения.

Во-вторых, профессиональные достижения не могут рассматри­ваться отдельно от таких мотивационных и волевых качеств специа­листа, как инициатива, готовность оценивать и анализировать соци­альные последствия своих действий, способность к сотрудничеству и организации межличностных взаимодействий.

Многими авторами в качестве компромисса предлагается не отка­зываться от традиционной оценки профессионально значимых знаний и навыков, а использовать тесты достижений как одно из вспомога­тельных средств комплексной оценки профессиональной успешнос­ти. Метод комплексной оценки, называемый портфельной оценкой (портфолио), нацелен на то, чтобы сделать определение достижений как можно более обоснованным и реалистичным. Хотя термин «порт­фолио» применяется к широкому набору методик (сочинения, проек­ты, результаты письменных проверок и т. п.), он также предполагает учет результатов тестов достижений. Из портфолио можно почерпнуть информацию обо всех важнейших позитивных изменениях в освое­нии профессиональных знаний и умений. Хорошо организованное портфолио — это, в сущности, биография достижений специалиста. Цель использования метода портфельной оценки состоит не только в оценке достижений, но и в корректировке самого процесса профес­сионального обучения.

Сферы школьного образования и профессиональной подготовки находятся в состоянии постоянных изменений, и тестирование до­стижений должно адекватно отражать это состояние. Новые тенден­ции в развитии диагностики достижений в будущем не только продол­жатся, но и усилятся. Многие эксперты в области психодиагностики сходятся в том, что необходимо добиваться большего соответствия целей образования и тестирования таким образом, чтобы обе эти сто­роны единого процесса дополняли друг друга, принося пользу каждо­му учащемуся. Большинство тестологов также признают, что тестиро­вание будет непрерывно совершенствоваться по мере развития теории психодиагностики и эмпирических исследований. Как справедливо за­мечает А. Анастази, вряд ли наступит такое время, когда можно будет удовлетвориться каким-то одним методом диагностики результатов обучения, поскольку каждый из них имеет свои ограничения [12]. По­иск усовершенствований диагностических методов оценки достиже­ний по необходимости будет продолжаться.

4. Тестыспециальныхспособностейидостижений

Толчком для развития тестов специальных способностей стало мощ­ное развитифпрофессионального консультирования, а также профес­сионального отбора и распределения персонала в промышленности и военном деле. Стали появляться тесты механических, канцелярских, музыкальных, артистических способностей. Создавались тестовые ба­тареи (комплекты) для отбора поступающих в медицинские, юриди­ческие, инженерные и другие учебные заведения. Было разработано около дюжины комплексных батарей способностей для использова­ния в образовании и при консультировании и распределении персо­нала. Неодинаковые по составу и методическими качествами, они сходны в одном — их характеризует низкая дифференциальная валид-ность. Учащиеся, выбирающие разные области образования или про­фессиональной деятельности, незначительно различаются своими тестовыми профилями.

Теоретической основой для построения комплексных батарей спо­собностей стало применение особой техники обработки данных об ин­дивидуальных различиях и корреляций между ними — факторного анализа. Факторный анализ позволял точнее определить и классифи­цировать то, что называли специальными способностями. Поэтому ос­тановимся немного на истории этого направления исследований.

Английский психолог Ч. Спирмен (1863-1945) в статье 1904 г. при­шел к выводу, что положительная корреляция между тестами на раз­личные способности (например, математические и литературные) вы­являет некоторый общий генеральный фактор . Помимо фактора, общего для всех видов интеллектуальной деятельности, в каждом из них при его осуществлении обнаруживается специфический фактор (характерный, специфический), свой­ственный только данному виду деятельности.

Теорию Ч. Спирмена называют двухфакторной. Согласно ее поло­жениям, целью психологического тестирования должно быть измере­ние § у индивидов. Если такой фактор проявляется во всех изучаемых психических функциях, то его наличие будет единственным основа­нием для предсказания поведения индивида в разных ситуациях. Из­мерение же специфических факторов смысла не имеет, поскольку эти факторы — каждый из них — могут обнаружить себя только в одной ситуации.

Ч. Спирмен не отрицал того, что двухфакторная теория требует уточ­нения. Если сравниваемые деятельности достаточно похожи, то в ка­кой-то степени их корреляция может быть результатом не только фак­тора §, но и некоторого промежуточного фактора — не столь общего, как §, но и не столь специфичного, как 5. Такой фактор, свойственный только части деятельностей, был назван групповым.

Позднее распространилась точка зрения, согласно которой структу­ру свойств составляет ряд достаточно широких групповых факторов, каждый из которых может в разных тестах иметь различный вес. Напри­мер, вербальный фактор может иметь больший вес в тесте на словар­ный запас, меньший — в тесте словесных аналогий и совсем незначи­тельный — в тесте на математическое мышление. Корреляции тестов между собой являются результатом нагруженности их групповым фактором.

Американские психологи Т. Келли и Л. Терстоун, продолжив рабо­ты факторно-аналитического направления, занялись проблемами групповых факторов. Их основные работы вышли в 20-30-е гг.

Л. Терстоун (1887-1955), основываясь на многочисленных исследо­ваниях, выделил 12 факторов, которые он обозначил как «первичные умственные способности».

Среди них можно отметить следующие:

а)словесное понимание;

б)беглость речи;
в)числовой;

г)пространственный;

д)ассоциативная память;
е)скорость восприятия;

ж) индукция (логическое мышление) и др.

Дальнейшие исследования привели к увеличению факторов. Чис­ло когнитивных факторов, описанных на сегодняшний день, превы­шает 120.

На основе факторных исследований создавались многофакторные батареи тестов способностей, позволяющие измерять индивидуаль­ный уровень каждой из способностей. Наиболее известны среди них Батарея тестов общих способностей, разработанная Службой занятости США для использования консультантами в государственных учреждениях, и Батарея тестов специальных способностей , включающая тесты способностей для конкретных профессий.

Современное понимание факторного анализа вносит некоторое изменение в ту его трактовку, которая была в 20-40-е гг. Факторный анализ — это высшая ступень линейных корреляций. Но линейные корреляции не могут считаться универсальной формой выражения математической связи между психическими процессами. Следователь­но, отсутствие линейных корреляций не может толковаться как отсут­ствие связ?